다음날 아침, 아버지는 나에게 50 위안을 주셨다. 학교에 도착하자 나는 담임 선생님 강 선생님께 돈을 건네주었다. 오후에 강 선생님은 나에게 2 위안을 주셨다. 나는 돈을 책상 위에 놓고 책가방을 위에 올려놓았는데, 나는 기다릴 수 없이 놀고 싶다.
학교가 끝난 후 아버지께서 나를 데리러 오셨다. 나는 급히 자리로 달려가 아버지에게 돈을 주었지만, 나는 아무데도 보지 못했다. 아빠가 말했다. "여기서 거드름 피우지 말고, 네가 뭘 샀는지 직접 말해!" 나는 큰 소리로 변명했다. "나는 정말로 음식을 사지 않았다. 너는 왜 나를 믿지 않느냐? 클릭합니다 \ "너 이 녀석, 내가 너를 몰라? 클릭합니다 아빠가 말했다. 아버지의 불신하는 말을 듣고 눈물이 내 눈을 흐리게 했다. 나는 더 이상 아무 말도 하지 않았다.
내가 도대체 어떻게 해야 하나? 어떻게 하면 아버지의 나에 대한 신뢰를 얻을 수 있을까?
1. 민주적이고 조화로운 사제관계를 맺고 좋은 구어훈련 분위기를 조성하다.
교실 분위기는 교사와 학생 간의 상호 작용의 산물입니다. 학생들의 개성을 존중하고 조화로운 학습 환경을 조성하는 것은 구어 교제 능력을 높이기 위한 전제 조건이다. 교사는 학생을 존중하고 배려하며, 평등하게 사람을 대하고, 학생의 정신적 활력을 풀어주고, 학생의 마음을 넓히고, 사상을 개방해야 창작의 불꽃이 끊임없이 생겨난다. 교사는 학생들의 경청자와 친구가 되고, 학생들과 함께 토론하고, 이야기를 나누며, 학생들이 자신과 소통하고, 대담하게 자신의 감정을 표현하고, 다른 건의를 하고, 영어로 자유롭게 교류할 수 있도록 해야 한다.
구두 의사 소통 주체 간의 상호 작용을 실현하다.
"국어 교과 과정 기준" 은 "구어교제는 듣기와 말하기 상호 작용의 과정이다" 고 제안했다. 또한' 양방향 상호 작용' 이 구어 교제의 주요 특징이라고 지적했다. 핵심은' 소통' 으로, 듣기와 말하기가 아니라 사람 간의 소통에 중점을 둔다. 이전의 듣기 훈련은 대부분 한 사람이 말하기를, 모두 듣고, 언어 정보는 단방향 전달 상태에 있으며, 사상 교류와 충돌이 적다고 한다. 구두 교류는 정보의 교류를 강조한다. 교류에 참여하는 사람은 강의를 열심히 들어야 할 뿐만 아니라, 제때에 말을 받아 자신의 견해와 생각을 이야기해야 한다. 학생들은 교사와 학생의 구어 교류 실천에서 서로 계발하고, 서로 촉진하고, 보완하며, 양방향 상호 작용에서 정보의 소통과 교류를 실현한다.
학생들의 의사 소통 관심을 자극하기 위해 의사 소통 상황을 조성하십시오.
국어 교과 과정 기준' 은 교육 활동을 주로 특정 교제 상황에서 진행해야 한다고 제안했다. (윌리엄 셰익스피어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어) "생동감 있고 실감나는 상황이 전염성이 있어 학생들의 내면의 진실한 감정체험을 불러일으키고 그들의 강렬한 표현 욕구를 자극할 수 있기 때문이다.