1. 조사 대상: 창사시 제19중학교 124학년 10반.
2. 조사 방법: 설문지. 학급 학생 58명에게 설문지를 배포하여 58부를 회수했습니다.
결과 및 분석 1. 새로운 학습 환경에 적응하지 못함
설문에 따르면, 현재 학습 과제에 대해 34.4%의 학생이 '부담스럽다'고 생각하고, 58.8%는 '괜찮다'고 느끼고 있으며, 87.5%의 학생이 부담을 느끼고 있는 것으로 나타났다
. 고등학교 입학 후 학업 스트레스에 대한 불편함을 느끼는지에 대한 질문에는 71.5%의 학생이 '가끔'을 선택했고, 18.4%는 '항상'을 선택해 학생들의 학업 부담감이 과부하가 걸렸음을 보여줍니다. 이는 고등학교 2, 3학년 학생들에 비해 고등학교 1학년 학생들이 더 큰 학습 부담과 압박을 받고 있으며, 고등학교 1학년의 교육과정이 중학교에 비해 훨씬 더 어렵고 진도도 현저히 빠르다는 것을 보여줍니다. 또한 고등학교 교사들은 학생들에게 더 높은 기대와 요구 사항을 제시하고 학생들이 일반적인 규칙을 발견하기 위해 더 깊은 수준에서 교육 내용을 탐구하도록 적극적으로 안내합니다. 동시에 학생들의 지식 지평을 넓히고 추상적이고 일반적인 용어로 사고하는 능력을 개발하기 위해 많은 양의 확장 콘텐츠를 도입합니다. 또한 교사는 학생들이 다양한 관점에서 문제를 관찰하고 분석하는 능력을 배양하고자 하며, 교육 내용은 체계화, 계열화 및 진보성에 더 많은 관심을 기울입니다. 과목의 증가, 학습 내용의 심화 및 방법의 변화로 인해 학생들은 교사의 새로운 교수법에 빠르게 적응하기 어렵고 방법과 학습 습관 측면에서 여전히 중학교의 오래된 습관을 따르고 있습니다. 따라서 고등학교 교육 내용은 기본적으로 "수용 가능성의 원칙"에 부합하지만 이제 막 고등학교에 입학 한 신입생에게는 받아들이기가 정말 어렵습니다.
2. 새로운 생활 환경에 적응하지 못함
새로운 학교에 와서 새로운 사람들과 마주했을 때 일부 신입생들은 불편 함을 느끼거나 새로운 생활 환경에 적응하는 데 어려움을 겪었습니다. 설문조사 결과, 23.4%의 학생이 같은 반 학생들 모두가 낯설다고 답했고, 40.2%는 반 친구들 사이에 심리적 거리가 크다고 생각했습니다. 학교 환경에 대해서는 45.1%의 학생이 새 학교의 일부 규칙과 규정이 익숙하지 않다고 답했으며, 이전 학교와 반 친구들이 매우 그립다고 답한 학생들도 있었습니다. 이는 학생들이 아직 새로운 환경에 익숙하지 않고, 고향에 대한 그리움이 일반적이며, 학생들 간의 상호 작용이 아직 얕고 정서적 통합의 초기 단계에 있음을 보여줍니다.
3. 남학생이 여학생보다 적응력이 떨어진다
남학생은 부적응과 심리적 불균형에서 여학생보다 훨씬 높은 점수를 받았습니다. 어려움과 새로운 환경에 직면했을 때, 여자아이들은 친구나 친척에게 털어놓거나 다른 방식으로 불만을 표출함으로써 자신의 감정 상태를 조절하는 데 남자아이들보다 더 능숙합니다. 여학생은 새로운 환경에 오면 가능한 한 짧은 시간 내에 3~5명의 친구를 찾을 수 있는 반면, 사춘기 남학생은 강한 심리적 반항심과 어른스러움이 특징이며 남학생은 자신의 감정을 표현하고 소통하는 능력이 여학생보다 약합니다. 이러한 성별 특성으로 인해 편집증, 부적응 및 심리적 불균형이 여아보다 남아에서 훨씬 더 많이 발생합니다.
4. 목표가 얼마나 혼란스러운가?
설문조사에 따르면 58.3%의 학생들이 목표가 없다고 느꼈고, 76.8%는 학급 내 학습 분위기가 좋지 않다고 생각했습니다.124 학급 내 학습 분위기는 충분히 긍정적이지 않았습니다. 특히 중학교에 다니는 학생들은 성실하고 열심히 공부합니다. 명문 중학교에 진학할 수 있다는 믿음과 부모님의 기대가 중학교에서 최선을 다할 수 있도록 동기를 부여했습니다. 그런데 막상 중간고사가 끝나고 나면 긴장이 풀리고 이전의 노력하는 자세를 잃어버리는 학생들도 있습니다. 이런 학생들은 시험을 치르고 나면 휴식을 취해도 되고 고등학교에서는 너무 긴장할 필요가 없다고 생각합니다. 먼저 긴장을 푸는 것이 좋습니다. 또한 학급의 공부 분위기가 강하지 않습니다. 대학 진학에 대한 희망이 없다고 느끼면서 공부에 대한 의욕과 의욕이 떨어지고 있습니다. 그저 자신을 놓아두고 수동적으로 일상에 대처하고, 미래에 대한 방향 감각을 잃고, 상실감을 느끼고, 자신을 의심하고, 자신을 부정하는 혼란에 빠지고, 삶의 좌표를 잃고 있습니다.
5. 조기 사랑의 심리
조사에 따르면 대부분의 학생들은 고등학교 때 사랑에 빠지는 것이 정상적이고 심지어 필요하다고 생각하며, 과중한 학업 부담과 사춘기의 어려움에 직면하면 이해와 배려를 위해 일찍 사랑에 빠지는 경향이 더 높다고 합니다. 청소년들이 사춘기에 접어들면서 남녀 관계에 대한 인식이 강화되어 중등학생의 이성교제의 불이 점점 더 밝아지고 있습니다. 사랑에 대한 욕망은 청소년기의 심리 성적 발달에서 정상적인 현상입니다. 그러나 삶에 대한 올바른 관점, 학습 및 부모와 교사의 교육을 통해 대부분의 중등학생은 감정을 조절하고 너무 일찍 사랑에 빠지지 않는 법을 배울 수 있습니다. 그러나 과중한 학습 과제와 시험 및 가족의 압력은 자제력이 낮은 일부 학생의 정서 발달을 불안정하게 만듭니다. 이 시기에 부모의 보살핌과 지도가 없으면 외로움과 상실감이 강해져 그러한 학생들은 정서적 지원과 이해를 얻고 안정감을 키우기 위해 새로운 정서적 지원, 특히 또래 우정을 찾게 될 것입니다. 이런 종류의 우정은 제대로 다루지 않으면 소위 '사랑'으로 쉽게 변할 수 있습니다.
셋. 요구 사항 및 권장 사항
학생이 어떤 종류의 심리적 장애를 가지고 있든 학습과 성장에 미치는 부정적인 영향은 심각하고 큽니다. 우선, 심리적 장애는 학생들의 좋은 성품의 배양과 형성에 직접적인 영향을 미칩니다. 일반적으로 심리적 질은 학생들의 이념적, 도덕적 발달의 방향, 속도 및 완성도에 직접적인 영향을 미칩니다. 건강한 감정과 의지는 좋은 도덕의 구조에서 없어서는 안될 심리적 요소입니다. 둘째, 심리적 장애는 학생들의 지적 학습과 능력 발달에 직접적인 영향을 미칩니다. 학생들의 지적 활동에는 항상 감정과 의지와 같은 심리적 요소가 수반됩니다. 좋은 감정과 의지는 지식 습득과 기술 형성의 질뿐만 아니라 학생들의 지적 발달의 속도와 수준에도 영향을 미칩니다. 따라서 교육자로서, 특히 더 높은 수준의 담임 교사는 첫째, 심리적 불균형을 방지하기 위해 "사전지도"를 잘해야하고 둘째, 상담 작업에주의를 기울여야합니다. 아래에서는 심리 상담에 대한 이해와 교육 및 교육 경험에 따라 고등학교 1 학년 학생들의 심리 장애 예방 및지도에 대해 이야기하겠습니다.
1. 생각을 바꾸세요. 교사는 도덕 교육에 대한 개념을 바꾸고 심리적 문제에 대한 올바른 이해를 가지고 도덕화하지 않아야 합니다. 교사는 청소년기의 중고등학생이 가장 충동적이고 실수를 저지르기 쉬운 '위험한 시기'임을 인식해야 합니다. 교사는 학생의 심리적 문제 때문이 아니라 학생의 연령과 발달 특성에 따라 종합적으로 분석해야하며, 학생에 대한 냉정한 시각은 말할 것도없고 정신의 악화, 진취적 인 정신 부족, 낮은 도덕성, 완전한 부정에 기인합니다. 교사는 고학년 학생들을 위한 심리 상담이 시대적 요구임을 깨달아야 합니다.
2. 학생들이 올바른 자기 포지셔닝, 현실에 대한 객관적인 평가를하고 환경에 적응하는 능력을 향상 시키도록 안내합니다. 1학년 학생들은 자신의 지식에 한계가 있고 자신을 정확하고 객관적으로 평가할 수 없습니다. 종종 자기 평가가 너무 높거나 너무 낮아 심리적 요구를 충족시키지 못하기 때문에 위와 같은 일련의 심리적 문제가 발생할 수 있습니다. 따라서 교사는 학생들이 자신을 올바르게 알고 평가하고 감정을 조절하고 잠재력을 발휘하며 현실과 어려움에 직면 할 수 있도록 도와야합니다. 학생에 대한 적절한 분석과 평가를 할 수 있는 교사는 학생들의 자기 인식을 향상시킬 수 있습니다. 또한 담임 교사는 학부모 회의를 통해 학부모가 시험 결과를 올바르게 다룰 수 있도록 교육하여 학생에 대한 학부모의 부담을 줄일 수 있습니다.
3. 학습 방법에 대한 안내. 학업 압박은 의심할 여지없이 중고등학생의 심리적 압박의 주요 원인입니다. 고등학교 1학년이 되면 과목이 늘어나고 학생들의 자기 주도적 학습 능력에 대한 요구가 높아지면서 학습 부담이 커집니다. 일부 학생들은 처음부터 잘 적응하지 못하고 고등학교에서이 전환기에 적응하기 위해 올바른 학습 방법을 습득하지 못했기 때문에 학습에 대한 압박감을 느끼고 학습 결과가 좋지 않으며 성적이 따라갈 수 없습니다. 따라서 교사는 학습 방법의지도에 집중하고, 학생들이 시간을 합리적으로 사용하고, 과학적으로 두뇌를 사용하는 방법을 배우고, 일과 휴식의 조합에주의를 기울이고, 학습 계획을 세우도록 안내해야합니다. 이렇게하면 준비부터 시험까지 압박감을 느끼지 않아 항상 불안을 줄이고 시험에 대처할 수 있습니다.
4. 새로운 교사-학생 관계를 구축하기 위해 문화 및 스포츠 활동을 적극적으로 수행합니다. 좋은 학급 집단은 학생들의 심리적 발달에 중요한 역할을하며 올바른 이상과 신념을 확립하도록 안내하는 데 중요한 역할을하는 훌륭한 교육력입니다. 실제로 많은 학생들의 심리적 문제는 때때로 집단과의 협동심이 부족하기 때문에 발생합니다. 교사는 성적이 좋은 일부 학생들을 의식적으로 조직하여 심리적 장애가있는 학생에게 "조언을 구"하고 자신의 단점을 깨달아 심리적 장벽을 제거하고 자존감을 충족시키는 데 도움이 될 수 있습니다. 동시에 다양한 채널을 사용하여 다채로운 문화 및 스포츠 활동을 적극적으로 수행하고 모든 종류의 학생들이 과학 기술, 예술 및 문화, 스포츠 제작 및 기타 과외 관심 그룹 및 캠퍼스 문화 활동에 참여하도록 장려하여 모든 종류의 그룹 활동에서 대다수의 학생들이 자신의 강점을 최대한 발휘할 수 있도록해야합니다. 이러한 방식으로 학생들이 자존감을 달성하고 쾌적하고 긍정적 인 분위기를 유지할 수있는 기회를 창출 할뿐만 아니라 단결과 조화로운 교사-학생 관계 구축을 촉진하여 교사가 적시에 학생의 생각을 파악하고 적시에 상담 작업을 할 수 있도록합니다.
5. 심리적 질 훈련을 강화하고 경쟁 의식과 자신감을 향상시킵니다. 새로운 학습 환경에 오면 이전의 친숙 함을 잃으면 개인 욕구의 갈등과 불균형으로 이어져 심리적 장애를 일으키기 쉽습니다. 따라서 심리적 장애의 예방과지도에 주력하는 동시에 장기적으로는 심리적 자질 훈련을 강화하고 학생들의 선의와 도덕성을 배양하며 경쟁심과 자신감을 높여 학생들이 좌절을 겪을 때 어떻게해야할지 길을 잃지 않고 칭찬 앞에서도 안주하지 않도록해야합니다. 따라서 교육자는 한편으로는 우수한 학생에 대한 과도한 관심을 줄여 학생들이 압박감에 맞서고 심리적 능력을 향상시킬 수 있도록해야하며, 다른 한편으로 교사는 의도적으로 어려움과 좌절을 설정하여 학생들이 어려움을 극복하고 실패를 두려워하지 않도록 강한 의지를 배양 할 수 있습니다. 학생들이 성공과 실패를 올바르게 이해하고 직면하며 항상 침착하고 이성적으로 생각하도록 격려합니다.
요컨대, 중등학생의 심리적 문제는 끔찍하지 않습니다. 교사는 심리학과 교육학에 대한 약간의 지식을 습득하고, 학생들에게 공정하고 이타적인 교사 이미지를 구축하고, 학생들에게 사랑으로 감염시키고, 학생들을 교육하고, 학생들이 현실적인 학습 목표와 계획을 개발하도록 돕고, 학생들이 학습과 생활의 어려움을 해결하도록 돕고, 학생들의 친한 친구가 될 수있는 한 학생들의 심리적 부담을 줄여 학생들의 심리적 장애의 출현을 예방하고 제 시간에 문제를 감지하여 제때에 좋은 일을 할 수 있습니다. 상담 작업.
고등학생 정신 건강 조사 보고서 (다음)
최근 생활 수준이 향상되고 사회 생산이 발전함에 따라 젊은이들의 정신 건강 교육이 큰 관심을 받고 있습니다. 관련 조사 데이터에 따르면 중국 청소년의 16.79 %가 다양한 정도의 정신 건강 문제를 가지고 있으며 그중 고등학생이 15.76 %를 차지했으며이 비율은 연령이 증가함에 따라 직선 상승 추세를 보이고 있습니다. 이러한 심각한 교육 상황을 고려하여 양질의 교육을 효과적으로 추진하기 위해 교육부는 "중등 이상의 도시 개발 지역에서는 학교의 여건에 따라 정신 건강 교육 프로그램을 개설해야 한다"고 명확하게 규정하고 있습니다. 정신 건강 교육은 학교 교육의 질을 테스트하는 중요한 지표입니다.
이런 맥락에서 우리 학교는 고등 교육 당국의 통일된 계획과 지도 아래 정신 건강 교육을 공식 교육 프로그램에 공식적으로 포함시켰습니다. "강점을 취하고 약점을 보완"하기 위해 "가르 칠 자료에 따라"우리 학교 심리 상담실은 학생들의 심리적 질에 대한 설문 조사를 실시하여 학생들의 정신 건강 상태를 이해하고 향후 심리 파일, 일부 연구 프로젝트 및 교육 및 교육의 건설을 위해 학생들의 정신 건강 상태를 이해하는 것을 목표로 설문 조사를 실시했습니다. 실제적이고 효과적인 참고 자료를 제공합니다.
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1.1 대상자 표본 추출 조사 결과의 신뢰성과 신뢰성을 보장하기 위해 설문조사에서는 층화 표본 추출과 무작위 표본 추출을 함께 채택했습니다. 한 학급에서 40명(남학생 25명, 여학생 15명)을 대규모 무작위 표본으로 추출한 다음 나머지 5개 학급에서 각각 10명(남학생 5명, 여학생 5명)을 무작위로 선정했습니다. 표본 집단의 연령 분포는 15-16세와 17세의 중고등학교 수준이었습니다(248명의 학생이 조사에 참여했으며, 표본 비율은 37.5%).
1.2 설문조사 실시* * * 240개의 설문지가 지침과 함께 배포되었습니다. 피험자들은 설문조사를 마친 후 답안지를 시험관에게 반납했습니다. 총 215개의 유효한 답변이 수집되었으며, 유효 응답률은 73%였습니다.
1.3 설문조사 내용 본 설문조사에서는 심리적 적응, 대인관계, 자기 인식, 의지력, 감정, 성격 등 다양한 사회적 이슈를 다루었습니다. 각 질문에는 4개의 답변(일부 답변은 2개)이 제공되며, 피험자는 자신에게 가장 적합한 답변을 선택합니다. 설문조사는 세 부분으로 나뉘었는데, 첫 번째 부분은 학생들의 개인적 배경에 대한 설문조사, 두 번째 부분은 정신 건강에 대한 하위 설문조사, 세 번째 부분은 학생들의 개인적 문제에 대한 자유 설문조사로 이루어졌습니다.
1.4 데이터 처리이 설문조사에서 얻은 데이터는 백분율 통계와 Windows용 SPSS 10.0을 사용하여 분석했습니다.
2. 설문조사 결과 및 구체적인 분석
2.1 전반적인 이론적 정의 및 평가
우리나라 현행 교육제도의 구체적인 구분을 보면, 중학생은 중학교 시기(15, -16, 17세)에 해당하며 이 시기는 개인이 미성숙에서 성숙으로의 중요한 전환을 이루는 시기입니다. 이 시기에는 개인의 생리적 발달의 조기 성숙과 정신의 후기 성숙 사이의 모순으로 인해 활력과 활력이 넘치며 다양한 심리적 모순과 갈등도 존재합니다. 일본의 니시야마 레이 기요이치로는 그의 저서 "중고등학생의 심리와 교육"에서 청소년기는 "인생에서 특별한 역할을 하고, 특별한 위치에 있으며, 특별한 문제를 가지고 있다"고 지적합니다.
이러한 특별한 문제를 제때 정신 건강 치료를 통해 치료하지 않으면 부적응과 정신 질환이 발생하여 나중에 신체적, 정신적 건강에 매우 해로울 수 있습니다. 미국 하버드대학교 심리학 교수인 에릭의 심리 및 사회 발달 이론에 따르면, 중년 청소년은 심리적으로 노력과 열등감 사이에 있습니다. 잘 발달하면 배우고, 일을 하고, 시인이 되기 위한 기본 능력을 형성하는 데 성공할 수 있습니다. 발달에 장애가 있으면 기본적인 생활 능력이 부족하고 실패감에 사로잡히게 됩니다. 이는 중고등학생의 정신건강 교육이 청소년의 건강한 성장에 매우 중요하다는 것을 보여줍니다.
중등학생의 심리적 특성에 대해 주즈셴 교수는 "과도기, 아동기(유아기)에서 청년기(성숙기)로 넘어가는 시기, 반은 유치하고 반은 성숙한 시기, 독립과 의존, 자의식과 유치함이 복합된 시기"로 요약한 적이 있습니다. 이러한 평가가 현 시대의 청소년과 부합하는지에 대해서는 다음의 구체적인 분석에서 그 해답을 찾아보겠습니다.
2.2 구체적인 분석
2.2.1 환경적응력은 인간의 종합적인 심리적 특성으로, 주변 환경에 적응하는 능력입니다. 현재 경쟁과 도전은 사회 전체의 생존과 운영 메커니즘이 되었습니다. 적응력이 강한 사람 만이 미래의 삶에있을 수 있고, 빠르게 변화하는 생활 방식과 일에 적응하고, 다양한 비상 사태에 침착하게 직면하고, 딜레마에서 빠르게 벗어나 능력 수준을 발휘할 수 있으며, 사람들의 적응력이 좋지 않으면 당황하고 무엇을해야할지 모르며 궁극적으로 시대 때문에 적응하지 못하고 뒤처 지거나 심지어 "제거"될 수도 있습니다. 설문 조사에 따르면 신체적, 정신적 한계로 인해 중고등학생은 우리가 기대하는 것처럼 환경에서 "이유"할 수 없습니다. 학생의 70 %가 새로운 환경에 천천히 적응할 수 있다고 답했으며 학생의 5 %만이 "강한 저항"을 보였습니다. 학생들은 새로운 것에 대해 큰 호기심을 보이며 자신의 발달에 대해 강한 자신감을 가지고 있습니다.
2.2.2 대인 커뮤니케이션은 사람들 간에 정보를 전달하고, 아이디어를 전달하고, 감정을 교환하는 접촉 과정입니다.
대인관계는 사람들의 정신을 고양시키고, 자존감과 자신감을 키우며, 사회적 가치관을 향상시키고, 사회적 적응력을 높이고, 낙관적인 삶의 가치를 형성하며, 인격 건강을 보호할 수 있습니다. 반대로 대인관계가 좋지 않고 소통이 원활하지 않으면 심리 건강에도 영향을 미칠 수 있습니다. 상호작용이 확대되고 심리적 성숙도가 높아짐에 따라 중등학생은 타인을 이해하고 타인에게 이해받고자 하는 욕구가 강하며, 솔직하고 진실한 우정을 갖고 싶어합니다.
데이터에 따르면 70%의 학생이 고등학교 입학 후 지식 학습의 질적, 양적 변화가 크다는 것을 인식하고 있었으며, 21.25%는 대인관계의 중요성에 대해서도 동의했습니다. 친구를 대하는 태도에 있어서는 87.5%의 학생이 "공개적으로 자신의 단점을 지적하는 친구를 받아들일 수 있다"고 답했으며, 상호작용의 원칙에 있어서는 85%의 학생이 "평등과 상호 존중"을 선택하는 등 대부분의 학생들이 매우 합리적인 것으로 나타났습니다. 이는 현 시대의 청소년들이 이미 아동기 이후의 발달 과제인 독립적이고 민주적인 사회적 태도를 갖기 시작했음을 보여줍니다.
2.2.3 자의식자아라고도 하는 자의식은 사람이 자신의 의식 속에서 자신을 지각하는 정신적 과정 또는 의식의 과정입니다. 자아 인식의 발달은 성장 단계에 따라 각기 다른 과제를 가지고 있습니다. 청소년기가 되면 자아가 점점 더 완성되고 자기 조절 체계가 점점 더 발달하기 때문에 청소년들은 자신의 성격을 분석하고 자신의 강점과 약점에 관심을 기울이며 타인과 자신의 평가에 큰 민감성을 보이기 시작합니다. 이들은 자율성과 자기 관리, 주변으로부터 인정받고 존중받으며 새로운 대인 관계를 형성하고 사회로 나아가고자 하는 열망을 가지고 있습니다. 조사 결과 중학생들의 자아의식의 가장 큰 문제는 정체성 위기, 즉 이성적 자아와 실제 자아의 불일치에서 오는 심리적 갈등인 것으로 나타났다.
고등학교 1학년은 꿈이 많은 시기입니다. 그들은 자신과 미래에 대한 이상적인 설계를 합니다. 그러나 현실에서는 자신의 신체적, 정신적 특성, 성장 과제, 독립적 지위, 문제 해결 행동 능력 등으로 인해 좌절감과 실패의 위협을 느끼며 비관, 실망 등 부정적인 정서를 갖게 되어 심리적 장애를 겪는 경향이 있습니다. 자기 인식 문제에 대해서는 65%의 학생이 명확하다고 생각했고 29.4%는 모호하다고 생각했습니다.
2.2.4 의지력 의지는 사람들이 설정한 목표를 달성하기 위해 의식적으로 어려움을 극복하고 지속적으로 자신의 행동을 조정하는 심리적 과정입니다. 의지는 한 사람의 경력의 성공 또는 실패에 중요한 조건이며, 심리적 이동성의 집중된 표현입니다. 의지가 강한 사람은 인내심, 성실성, 일관된 헌신을 통해 기여할 수 있지만, 반면에 의지가 약한 사람은 IQ가 아무리 높아도 많은 성취를 이루기 어렵습니다. 중학생은 인생 발달의 중요한 시기에 있으며 의지의 질은 미래와 직결되며, 특히 자의식, 결단력, 자제력, 끈기 등의 자질에 반영됩니다.
이 설문조사는 학생들의 의지의 질에 대한 이해와 발달이 이상적이라는 것을 보여줍니다. 예를 들어 '중요한 선택에 직면했을 때'라는 질문에 65%의 학생들이 '결단력 있는 선택'을 선택했고, '중요한 선택에 직면했을 때'라는 질문에도 65%의 학생들이 '의지'를 선택했습니다. 이 모든 것은 중학생들의 좋은 인성과 자제력을 보여줍니다.
2.2.5 감정은 개인의 자극에 의해 발생하는 신체적, 정신적 흥분 상태입니다. 속담처럼:
2.2.5감정은 자극에 의해 생기는 개인의 심신 흥분 상태입니다. . 감정은 인간의 정신 활동의 중요한 부분으로서 인간의 정신 건강과 사회적 실천에서 매우 중요한 역할과 기능을 합니다. 감정은 사람의 심리가 정상인지 여부를 나타내는 중요한 지표입니다. 많은 사실에 따르면 개인이 지나치게 나쁜 감정 상태에 오랫동안 있으면주의를 방해하고 산만하게하고 사고의 유창성과 유연성에 영향을 미치며 정체 된 사고와 기억 상실을 유발한다는 사실이 입증되었습니다. 정신 상태가 좋지 않고 의식이 좁고 심리적 반응이 너무 민감하거나 느리면 학습 및 업무 효율성이 저하되어 정상적인 대인 관계 및 사회적 적응에 영향을 미칩니다.
현재 중국 중등학생의 학습 부담은 일반적으로 높은 편입니다. 과도한 학업 부담, 치열한 입시 경쟁, 부모와 교사의 높은 기대치 등 모든 것이 학생들의 정서에 항상 무거운 문을 더하고 있습니다. 학생들은 자신의 정당한 감정을 제대로 표출하지 못하고 선생님과 소통하기를 열망하며, 외부의 압력으로 인해 '성숙한 척'하고 순종적인 척을 강요받습니다. 38.75%의 학생이 "너무 불안하다"고 느끼고 35%는 "외롭다"고 느끼며, 이를 해결할 수 없을 때 "침묵으로 참는다"(56.25%)거나 "화를 내는 것"만을 선택하는 것은 당연한 결과라고 할 수 있습니다. 이 모든 것이 해결되지 않을 때는 '가만히 앉아 있다'(56.25%)와 '화를 낸다'(33.75%)만을 선택했으며, 적절하게 공감하는 방법을 선택한 사람은 극소수(3.75%)에 불과했습니다. 이것은 우리에게 생각할 수밖에 없습니다.
2.2.6 심리학에서 개성이란 타인, 자신, 환경의 모든 것을 대하는 방식이 다른 사람과 다른 개인의 개성을 말합니다. 중등학생은 지식 학습의 향상으로 인해 지식, 삶, 세계관, 가치관이 점차 성숙하고 사회적 책임과 사람 간의 권리와 의무 및 기타 뿌리 깊은 문제를 더 잘 이해할 수 있습니다.
3.기존 문제 및 결론
이 설문 조사에서 얻은 데이터를 기반으로 한 결과는 우리 학교 신입생의 정신 건강 상태가 다음과 같은 특징을 가지고 있음을 보여줍니다.
3.1 학생들의 심리적 성장은 다음과 같은 복잡한 모순과 얽혀 있습니다.
3.1.1 학생과 학교, 가정 및 사회 간의 적응력이 부족하고 환경에 적응하는 능력이 부족합니다.
3.1.2 자의식의 증가와 행동 자제력 및 행동 해결 능력 사이에 모순이 있습니다.
3.1.3 정서적 풍요와 내성적 탐구는 심리적 자기 고립으로 이어집니다.
3.2 학생들의 인지, 정서, 의지, 인성 등 심리적 자질은 발달하지만 행동은 다소 미성숙하고 지식과 행동 사이에 불일치가 있는 경우가 많습니다.
3.3 중학생은 신체적 성숙도가 높고 심리 발달이 상대적으로 후진적이어서 우정과 사랑의 차이를 파악하지 못합니다. 일반적인 상담과 면담에서 많은 이성 학생들 간의 우정은 단순히 급우, 교사 및 학부모의 "징계"와 "가르침"으로 인해 질적 변화를 겪었습니다. 이것은 분명 우리의 일반적인 교육 방식에 대한 경종을 울리는 일입니다.
고등학교 1학년 학생들의 정신건강에 관한 보고서 제3부: 연구 목적
고등학교 1학년 학생들의 정신건강 수준은 전반적인 발달과 관련이 있을 뿐만 아니라 국가 전체 수준과 정신문명의 질에도 영향을 미칩니다. 중고등학교는 인생 성장의 중요한 단계이자 정신 건강 발달에 중요한 시기입니다. 그러나 현대 사회의 경쟁 심화, 교육의 한계, 가정 교육의 약화에 직면하여 많은 중등학생들이 다양한 심리적 장애와 장애로 인해 다양한 정도의 심리적 장애를 겪고 있으며 건강한 발달에 영향을 미칩니다. 교육자로서 어떻게 하면 학생들의 심리적 상태에 따라 효과적으로 학생들의 심리적 질을 키우고 향상시킬 수 있을까요? 이러한 이유로 저는 우리 반 학생들의 정신 건강에 대한 특별 설문 조사를 실시했습니다.
설문지를 통해 학생들은 제약을 덜 받고 자신의 진짜 생각을 말할 것입니다. 교사와 학부모는 학생들의 생각을 이해하여 교육 방법을 적절하게 변경하고 학생과의 의사 소통을 개선 할 수 있습니다. 학생들이 행복한 환경에서 배우고 생활할 수 있도록 합니다.
II. 연구 대상 : * * 10학년 10반 학생 54명. 셋째, 연구 방법: 익명 설문조사.
54부의 설문지를 배포하여 54부가 유효하게 회수되었습니다.
넷째, 연구 시간: 화요일 학급 회의
학급 회의를 이용하여 설문지 배포, 작성 및 회수.
동사(동사의 약어) 설문 내용 및 결과
표 약어
VI.결과 분석
1, 학생들의 학습 상태가 열악하고 새로운 학습 환경에 적응하지 못하고 있다.
수업시간에 공부에 집중하는 시간이 짧고 산만해지기 쉬우며, 남이 재촉하지 않으면 주도적으로 공부하는 경우가 거의 없고, 공부와 여가활동이 충돌할 때 74%는 무엇을 해야 할지 결정하지 못하고 0%는 적극적으로 공부하는 것을 선택하며, 44.5%는 공부하고 싶지만 집중하지 못하고, 5.5%만이 계획대로 공부할 수 있으며, 77.7%의 학생은 공부하려는 에너지가 높고 낮으며, 잠시만 기다려도 공부에 집중하지 못한다고 답했습니다. 중학생에 비해 고등학생은 학습량과 부담감이 더 크고, 고등학교 수준의 교육과정은 중학교에 비해 훨씬 다양하고 어려우며, 진도도 중학교에 비해 훨씬 빠르다고 답했습니다. 또한 고등학교의 교사들은 학생들에게 더 높은 기대치와 요구를 설정하고 학생들이 일반적인 규칙을 발견하기 위해 더 깊은 수준에서 내용을 탐구하도록 적극적으로 안내합니다. 학습 과목의 증가, 학습 내용의 심화 및 방법의 변화로 인해 학생들은 교사의 새로운 교수법에 빠르게 적응하기 어렵고 방법과 학습 습관 측면에서 여전히 중학교의 오래된 습관을 따르고 있습니다. 따라서 이제 막 고등학교에 입학한 신입생들에게 새로운 학습 환경은 받아들이기 어려운 것이 사실입니다.
2. 학생들은 학습에 대한 부담감을 많이 느낀다.
42.6%의 학생들이 학습에 대한 부담을 많이 느끼고, 9.2%의 학생들이 단기간에 성적이 오르지 않아서 괴로워하고, 42.6%의 학생들이 시험이 싫은 경우가 많으며, 학습에 대한 부담감은 주로 치열한 입시 경쟁과 부모님과 선생님들의 높은 기대치에서 오는 것으로 나타났습니다. 학생들은 대학 입시를 가로지르는 일방통행 다리는 양지바른 길이지만 건너지 못하면 심연에 빠질 것이라는 경고를 사방에서 반복적으로 들었다고 말했습니다. 이러한 편향된 교육 철학 아래 학생들은 겹겹이 학습하고 오랜 시간을 학교에서 보냅니다. 동시에 방과 후 과중한 숙제, 잦은 시험과 끊임없는 결과 발표로 학생들은 육체적, 정신적으로 이중의 부담을 안게 됩니다. 시험 전 심리 강의가 있다면, 53.7%의 학생들이 감정 조절에 관한 내용이었으면 좋겠다고 답했습니다.
3. 학습 목표가 명확하지 않지만 시간이 지나면 조정할 수 있다.
첫 고등학교 생활에 대한 구체적인 계획을 세운 학생은 5.5%에 불과했고, 92.5%의 학생이 공부는 반드시 해야 하는 것이라고 생각했으며, 62.9%의 학생이 계획대로 공부할 수 있었던 적이 있다고 답했습니다. 학생들은 중학교, 특히 중학교에서 부지런하고 열심히 공부합니다. 주요 고등학교에 진학할 수 있다는 믿음과 부모님의 기대가 중학교에서 최선을 다하게 만들었습니다. 드디어 중간고사가 끝나자 일부 학생들은 긴장이 풀리고 예전과 같은 투지가 사라졌습니다. 이런 학생들은 고등학교에 입학하면 쉴 수 있다고 생각했습니다. 고등학교 1학년 때 너무 긴장할 필요는 없습니다. 잠시 긴장을 풀면 공부에 대한 의욕과 동기 부여가 떨어질 수 있습니다. 미래에 대한 방향 감각을 잃고 상실감을 느끼며 학습 목표가 불분명해지고 삶의 좌표를 잃게 됩니다. 그러나 72.2%의 학생들은 어려움에 부딪히면 학습 목표를 좁혀서 달성하지 못할 수도 있고, 51.9%의 학생들은 큰 목표를 달성하기 위해 작은 목표를 세우기도 합니다. 이는 학생들이 현재 상황을 인식하면 목표와 마음가짐을 조정할 수 있다는 것을 보여줍니다.
4. 책임감과 책임감 부족.
3.7%의 학생이 학급 임원이 되기를 원했고, 약 65,438명+04.8%의 학생이 학급 내 다양한 활동에 주도적으로 참여했습니다. 대부분의 학생들은 매우 자기 중심적이며 모든 것을 자신에게 의존합니다. 다른 사람이나 학급을 집단적으로 돌보지 않습니다. 그들은 "자신의 일에는 관심이 없고, 높은 곳에 있는" 경향이 있으며 학급에서 집단적 명예 의식이 약합니다.
VII. 반성 및 개선 방안
학생들이 어떤 심리적 장벽을 가지고 있든 학생들의 학습과 성장에 미치는 부정적인 영향은 심각하고 큽니다. 따라서 교육자, 특히 고학년 담임교사는 첫째, 심리적 불균형이 발생하지 않도록 사전에 지도하고 둘째, 기분 전환에 집중해야 합니다. 아래에서는 저의 교육 및 강의 경험을 바탕으로 고학년 학생의 심리적 장애 예방 및 지도에 대해 이야기합니다.
1. 학생의 심리를 돌본다.
교사로서 우리는 학생들의 학업 발달에만 관심을 기울일 것이 아니라 신체적, 정신적 건강에도 관심을 기울여야 합니다. 교사는 정신 건강에 대한 지식을 어느 정도 습득했지만 학생들의 심리적 문제를 다루기는 여전히 어렵습니다. 사실 중고등학생은 자신만의 특별한 심리를 가지고 있으며 성인보다 더 민감하고 취약합니다. 업무 과정에서 심리적 문제가 발생하면 먼저 부모님과 연락해야하며, 그렇지 않으면 학생들은 자신감을 잃고 심리적 문제로 이어질 것입니다. 좋은 심리적 환경은 교육의 질을 향상시킬뿐만 아니라 학생들의 건강한 심리를 배양하기위한 강력한 보장입니다. 교사는 주도적으로 학생들과 소통하여 학생들의 흥미, 자신감 및 용기를 향상시킬뿐만 아니라 협동, 탐구 및 주도 정신을 배양해야합니다.
2. 학생들이 올바른 방향을 설정하고 환경에 적응하는 능력을 향상하도록 지도합니다.
1학년 학생들은 지식의 한계로 인해 자신을 정확하고 객관적으로 평가할 수 없습니다. 종종 자기 평가가 너무 높거나 너무 낮아 심리적 요구를 충족시키지 못하기 때문에 위와 같은 일련의 심리적 문제가 발생할 수 있습니다. 따라서 교사는 학생들이 자신을 올바르게 알고 평가하고 감정을 조절하고 잠재력을 발휘하며 현실과 어려움에 직면 할 수 있도록 도와야합니다. 학생에 대한 적절한 분석과 평가를 할 수 있는 교사는 학생의 자기 인식 능력을 향상시킬 수 있습니다. 또한 담임 교사는 학부모 회의를 통해 학부모가 시험 결과를 올바르게 다룰 수 있도록 교육하여 학생에 대한 학부모의 부담을 줄일 수 있습니다.
3. 학습 방법 안내.