천인면' 의 전통교육에 직면하여 사람들은 여러 가지 의문을 제기하고, 점차 사람이 교육의 핵심이자 본질이라는 것을 깨닫게 되었다. 교육은' 전파, 수료, 혼란' 이 아니라 교육의 출발점이자 귀착점이다. 교육 사람 중심의 목소리가 갈수록 강해지고 있다. 이런 의문은 교육 모델과 제도가 끊임없이 변화하도록 촉구하고 있다.
차이를 직시하고, 차이를 인정하고, 모든 학생을 발전시킨다' 는 기본 이념에서 출발합니다.
1997 부터 부동산 가격 평가 전공에서 수학 계층화를 시도합니다. 몇 년 동안의 탐구와 실천을 통해' 차별 대우, 점진적이고, 개인의 우세를 실현하는 것을 교학 목표로 발전시키는' 계층형 교육 모델을 형성하여, 꾸준히 교육의 질을 높일 수 있는 방법을 찾으려고 노력하였다.
첫째, 계층 적 교육 구현의 배경 분석
(a) 이론적 배경
1. 계층형 교육의 배경
계층화 교육은 오래된 교육 주제이다. 17 세기 중반 체코 교육자 콰메뉴스는' 논대교수' 에서' 반 강의제' 를 설명했다. 이때부터 학급 강의제가 역사가 유구한 개별화 교수를 대신했다. 모든 사람에게 모든 지식을 가르치라' 는 구호는 교육의 지식 범위를 넓히고 교육 대중화의 이상을 제시했다. 교육은 귀족에서 민간인으로 이동하기 시작했다. 분명히 자본주의 생산 방식의 산물이다. 한 교사가 동시에 수십 명의 학생을 가르치고, 연령에 따라 무작위로 반을 배정하고, 동시에 강의를 할 수 있다. 선생님은 모든 학생을 똑같이 대하고, 학생은 같은 과목에 대한 공부도 마찬가지이며, 그런 다음 같은 시험으로 통일된 평가를 받아 성적이 좋고 나쁜 학생을 식별한다.
장단점이 있다. 교실 수업은 이견을 돌볼 수밖에 없고, 성에 신경을 쓰면 인격에 신경을 쓸 수 없다. 인간은 가장 다른 생물이다. 세상에는 두 개 이상의 똑같은 사람이 없을 것이다.
19 세기 말, 학급 강의제의 폐단을 바로잡기 위해' 학능별 그룹 교육' 의 조직 형식을 장려하기 시작했다. 하지만 1940 년대에는 비민주적이고' 약지아동' 을 쉽게 차별하고' 고에너지 아동' 을 응석받이로 키웠다는 비판을 받았다. 1957 년 소련 위성이 하늘로 발사되자 유럽과 미국은 과학기술이 낙후될 위험을 깨닫고 첨단 인재 양성을 가속화하는 긴박감을 불러일으켰다. 그래서 그들은 지난 세기의' 조별 교수' 를 다시 인식하고 평가했다.
중국의 그 옛말은 옳다: 천하의 큰일은 반드시 오래 함께할 것이고, 반드시 오래 헤어질 것이다.
2. 적성에 따라 가르치다
위대한 교육자 공자, "제자 삼천, 성현 칠십이". 왜' 삼천 성현' 이 아닌가요? 성격 차이로 인해 이렇게 되었다. 아들은 말했다: "위에, 또한 그것을 논할 수 있습니다; 중국인 밑에서는 구두로 말할 수 없다. 클릭합니다 ("논어 용인 할아버지"). 송대주는 공자의 이 방면의 교육사상과 경험을' 공자가 사람을 가르치고, 인재에 따라 가르치다' (제 2 회 유서권 19) 로 요약했다. 즉 공자는 학생의 구체적인 상황에 따라 다른 교육을 해준다. 오랫동안 이 교학 원칙은 계승되고 발양하여 우리나라 교육의 훌륭한 전통이 되었다. 적성에 따라 가르치는 것은 하나의 큰 교학 원칙으로, 교학 과정에서 반드시 따라야 하는 공인된 기본 요구라고 생각한다. 현대교육학은 적성에 따라 가르치는 의미를 설명했다. 같은 양성 목표 하에서 교육자의 능력, 특기, 성격, 기존 기초 등 구체적인 상황에 따라 서로 다른 요구를 제시하고 다른 교육을 제공한다.
3. 최근 개발 지역 이론
구 소련 교육 심리학자 비고츠키는 교육과 지능 발전 관계의 새로운 관점인 최근 발전 지역을 제시했다. 최근 발전구역' 의 주요 사상은 학생의 기존 기초와 수준과 학생이 아직 달성하지 못했지만 교사의 지도를 통해 달성할 수 있는 수준 사이의 거리를 가리킨다. 교사가 학생의 최근 발전 지역을 충분히 이해할 수 있을 때, 학생의 기존 발전 수준과 최근 발전 지역 수준 사이의 모순을 이용하여 교육을 조직하면, 학생의 고속, 지속 가능한 발전을 촉진하고 발전 속도를 높일 수 있다.
학생 배경
사회경쟁이 심해지면서 학력에 대한 추구가 날로 증가하고, 고등학교열과 대학열이 계속 뜨거워지면서 직업학교 학생의 질이 떨어지고 있다. 다년간의 학생 모집 통계에 따르면 학생들의 기초문화 지식은 여러 면에서 들쭉날쭉하다. 예를 들어 2004 년 우리 학교 고 1 수학 성적은 100 점 이상, 16.3%, 40-99 점, 42.6%, 39 점 이하, 4/Kloc 로 분포했다 통계에 따르면 학생들의 수학 기초는 넓으며 수학 학습에 대한 흥미와 수요는 다양하다.
(c) 계층화 된 교수 및 연구 구현의 중요성
문화적 기초가 부족하고 개성이 강하며 학습 요구 수준이 다른 학생들의 경우, 교사가 여전히 통일된 기준에 따라 수업을 실시한다면 교실 수업의 목표와 요구 사항을 파악하기가 어렵고 효과적으로 교실 수업을 전개하기 어렵다. 학생들의 취미, 수요, 교육 목표의 적응 관계를 잘 파악하지 못하면 모든 학생의 학습 적극성을 잘 동원할 수 없고, 일부 학생들은 학습에 싫증이 나기 쉬우므로 교실을 관리하기가 어렵다. 또한 일원화된 교육은 기초가 좋은 학생들의 진일보한 발전에 불리하며, 수학과 물리학을 배우는 학생들의 흥미는 의심할 여지 없이 큰 타격으로 수학 수업에서 이들 학생들의 손실을 초래했다. 계층형 교육 모델을 구현하는 것은 학생들의 학습 흥미를 높이고, 교육 효과를 높이며, 모든 학생이 성취할 수 있도록 하고, 학생의 성공을 촉진하는 효과적인 방법이다. 동시에, 계층적 교육의 실시는 교사가 학생들의 실제 상황에 적응하는 교수법을 끊임없이 탐구하여 자신의 교수 수준과 교수 능력을 향상시키도록 유도할 수 있다.
둘째, 계층화 된 교수법의 지침 원칙 구현
지난 몇 년간의 탐구에 따르면 계층 교육은 학생들의 학습 적극성을 높이는 데 어느 정도 역할을 했지만, 학생 발전에 영향을 미치는 폐단을 가져올 수도 있다. 예를 들어, 과반수를 차지하는 중산층은 교육 목표가 낮아질 때 비교적 성공하기 쉬우므로 만족감과 태만감을 느낄 수 있다. 능력이 있어도 더 높은 수준의 학습을 원하지 않는다. 하지만 낮은 수준의 일부 학생들은 학습 목표를 낮춘 후에도 학업을 마칠 수 없기 때문에 학습에 대한 자신감을 잃기 쉽다. 가능한 모든 학생을 돌보고 각 학생이 자신의 기초 위에서 발전하도록 하기 위해 우리 학교의 계층 교육은 다음과 같은 지침을 따릅니다.
(a) 차이 원칙
계층 교육을 연구하려면 우선 학생 간의 차이를 연구해야 한다. 심리학 연구에 따르면 우리는 학생들의 차이를 변수 차이와 상수 차이로 나누었다. 변수 차이는 학생 간의 지식 비축, 학습 전략, 태도, 기술 방면의 차이를 가리킨다. 이러한 차이는 습득되고 바뀔 수 있다. 불변차이란 학생의 성격 특성, 학과 특기, 취미 등 방면의 차이를 말한다. 가변 차이에 비해 단기간에 바꿀 수 없다. 이러한 차이가 바로 학생의 우세의 차이이다. 우리는 학생들의 이러한 특징을 이용하여 학생의 개인적 우세의 발전을 촉진하고, 학문과 전문성을 갖추어야 한다. 이러한 이해를 바탕으로, 우리는 "차이를 직시하고, 차이를 인정하고, 차이를 이용하고, 차이를 없애고, 차이를 발전시키고, 차이를 발전시키는" 원칙을 제정하여 계층형 교육의 구현 방향을 제공했다.
(b) 합리성의 원칙
"계층화" 를 정확하게 이해하는 것은 계층화 교육의 효과를 얻기 위한 전제 조건이다. 교대제' 계층화교육의 실시는 학생, 교사, 학부모가 어떻게 생각하는지에 달려 있다. 이에 대해 정확한 계층화관을 확립하는 것을 계층화교육의 최우선 내용으로 삼으려면, 계층화가 학생의 발전을 위한 것이지, 학생의 등급을 매기는 것이 아니라는 것을 그들에게 인식시켜야 한다. 그래야만 과거의 소수의 우수 학생이나' 급행군' 에만 초점을 맞추는 국면을 바꿀 수 있고, 교사는 서로 다른 수준의 교육을 제공하여 차이가 있는 학생들의 보편적인 발전을 촉진할 수 있을 뿐이다. 비현실적이고 쓸모없는 가르침에서 벗어나 가능한 적성에 따라 가르치는 것이 교육의 진정한 평등이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언)
학생이 발전하고 있다. 학생의 기초수준과 능력수준이 이미 자신의' 최근 개발구' 의 최고점에 이르렀을 때, 새로운 차원의' 최근 개발구' 로 진급해야 한다. 반면 마이너스 발전이 자신의' 최근 개발구' 의 최저점보다 낮다면, 자신의 재개발에 가장 적합한' 최근 개발구' 로 가야 한다. 학교는 학생들에게 합리적인 유동 기회를 제공해야 한다. 즉, 계층화는 반드시 동적이어야 한다. 계층화의 기초는 다음과 같습니다. 다양화, 성적뿐만이 아닙니다. 학과에 대한 학생들의 흥미와 결의를 고려하다. 학생의 의지와 선택을 존중하다.
(c) 주관 원칙
교육 및 교수 과정에서 혁신에 도움이되는 민주적 분위기를 형성하고 민주주의, 협력 및 평등 한 교사와 학생 간의 조화로운 관계를 형성하며 전통적인 교실 수업 방식의 단점을 완전히 변화시켜야합니다. 가능한 학생들에게 독립적 사고와 선택의 기회, 시간, 공간을 제공한다. 교사는 학생들에게 질문하고, 문제 환경을 조성하고, 유치하고 터무니없는 생각을 용인하고, 차근차근 질문하고, 질문하고, 친절하게 질문하고, 학생을 학습의 주인으로 만들고, 공부가 학생이 할 수 있는 일이 되도록 해야 한다. 계층 교육의 각 부분에서 학생 학습의 주체성을 충분히 실천해야 계층 교육의 효과가 질적으로 향상될 수 있다.
(d) 인센티브 원칙
성공교육이론은 모든 학생이 성공의 필요와 잠재력을 가지고 있다고 우리에게 알려준다. 계층형 교육은 각 학생의 잠재력 개발에 중점을 두고 다양한 수준의 학생들을 위한 다양한 시도, 탐구, 발견 및 발전의 조건과 기회를 만들어 학생들의 학습 적극성과 자신감을 크게 높였다. 성공 인센티브, 평가 인센티브 등을 포함한다. 성공 동기는 기존 성공에서 동력을 얻어 혁신의 동력, 열정, 자신감을 강화하고 새로운 성공을 위해 적극적으로 노력하는 것이다. 평가와 격려는 학생들의 출발점과 귀착점을 평가하는 것은 그들의 성공과 진보를 발견하는 것이다. 평가는 학생의 개인 표현에 기반을 두어야 한다. 즉, 각 학생이 자신의 원래 기초 위에서 진보한 것을 강조하고, 칭찬과 격려를 견지하며, 학생의 결점을 너그럽게 봐주는 것이다.
셋째, 계층화 된 교육을 구현하십시오.
(a) 학생 계층화
1. 조사 준비
2004 년 우리 학교는 비슷한 문과 전공 (부동산 관리, 국제상거래, 부동산 관리) 의 8 개 반을 선택해 수학 계층화교육의' 교대 근무제' 를 시범적으로 시행했다.
학생 상황을 전면적으로 이해하고, 믿을 만한 정보를 수집하고, 합리적인 교육 계획을 세우기 위해 수학팀은 시범반 학생 459 명을 전면 조사했다. 학생들의 피드백은 다음과 같습니다.
장군을 인정하다
동의하지 않다
1. 수학은 중요한 학문이다 39. 1% 25.6% 35.3%
2. 수학을 배우려고 합니다. 25.3% 34.5%
40.2%
3. 계층화교육 수락 75.3% 10.4% 14.3%
통계에서 우리는 볼 수 있다: 한편으로는, 학생들은 이 전통의 기초수업에 의문을 제기했다. 그들은 이미 중학교 (심지어 초등학교) 수학 학습의 실패자였으며, 대부분 수학에 대한 추구를 포기했다. 한편, 그들은 수학의 학습을 완전히 받아들일 수는 없지만 수학의 계층적 교육을 지지한다.
터치 하단, 계층화
수학 입학 시험을 조직하는 목적은 학생들의 실제 수학 수준을 이해하는 것이며 내용은 중학교 교과 요강을 넘어선 안 된다. 학생 입시 후 중학교 지식을 복습한 적이 없다는 점을 감안하면 명제 때 무턱대고 외우는 것을 피하려고 노력한다. 분수 분포:
점수100 ~ 8079 ~ 6059 ~ 4039 ~ 2019 ~ 0
백분율 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%
18.0%
원래 1: 2: 1 의 비율에 따라 a, b, c 의 세 등급으로 나누어야 했는데 결과가 좀 뜻밖이었다. 충분한 토론을 거쳐 학생의 학습 가능성에 따라 A, b 1, B2, C, 8 개 반 * * * 2 개 묶음의 네 가지 등급으로 나누기로 했다. 학생들의' 지적 요인, 비지능적 요인, 기존 지식과 능력의 차이' 에 대한 분석에 따르면 학습성적이 좋고, 학습에 관심이 강하며, 학습이 활발하고, 빨리 또는 근면한 학생은 A 층에 속한다. 수용도가 보통이거나, 학업 성적이 보통이거나, 학습 정서가 불안정한 것은 b 1 층에 속한다. 능력이 떨어지고 공부가 어렵지만 여전히 배우려는 학생은 B2 층에 속한다. 공부가 어렵고, 소극적이거나, 공부에 싫증이 나거나, 장난꾸러기가 없는 학생은 C 층에 속한다.
3. 교사 선발
교사의 선택은 적합성 원칙과 교사 교수 특성에 따라 A 반, B/KLOC-0 반, B2 반, C 반 교사를 선택한다. 주목할 만하게도, 교사는 원래의 행정수업에서 풍부한 교학 경험을 축적하여 필연적으로 교학 사고의 정세를 형성할 것이다. 계층화된 교육 후 과거의 교학 경험에 따라 교학을 조직한다면, 계층화된 교육이 따라야 할 기본 원칙에 부합하지 않을 경우, 반드시 계층화된 교육의 질에 영향을 미칠 것이다. 따라서 교사들은 모든 수준의 교육의 질을 보장하기 위해 새로운 교육 목표와 그에 상응하는 교육 방법을 제때에 연구해야 한다.
목표 계층화
목표 계층화란 교육 개요에 규정된 인지 목표와 지능 목표를 포함하여 각 계층의 학생에게 적합한 교육 목표를 결정하는 것을 말합니다. 학생의 인지능력, 감정수준, 행동조작을 종합적으로 고려하고, 교과 개요의 가장 기본적인 교육 요구 사항을 기본 목표로 정하고, 저수준 학생에게 적용한다. 강의 계획서의 모든 교육 요구 사항은 계층 적 목표로 결정되며 중학생에게 적용됩니다. 전자는 동성목표이며 보편성을 가지고 있으며 기초지식과 기술에 속한다. 후자는 선택적 목표이며 도전적이고 응용류에 속하며 능력과 지능 함량이 비교적 많다. 목표 계층화는 교사가 파악하고 학생들과 밀접하게 연결되어 있습니다. 그것은 기본적인 요구 사항을 충족시킬 뿐만 아니라 개인의 발전을 장려할 수 있다. 모든 수준의 교육 목표는 다음과 같습니다.
B 65438 A 클래스 +0 클래스 B2 클래스 c 클래스
우리는 시야를 넓히고, 사고를 개척하고, 본질을 밝히고, 능력을 향상시키고, 수학 교재의 학습 임무를 창조적으로 완성해야 한다. 학생들의 평생 학습을위한 토대를 마련하다.
수학 교재의 기본 지식과 기술을 습득할 수 있고, 독립적인 사고능력을 가지고 있으며, 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 가지고 있으며, 더 높은 수준의 발전을 쟁취할 수 있습니다.
취업과 생활 지식을 교육 목표로 수학 교재의 가장 기본적인 지식을 기본적으로 습득하고, 가장 초보적인 컴퓨팅 기술을 갖추고, 기본적으로 교실 수업의 학습 임무를 완수하다.
그들의 수학 능력에서, 반드시 중학교 지식부터 배워야 한다는 것을 강조하지 않고, 주로 중학교 수학 기초 지식을 보충하여 생활과 취업 중인 수학에 대한 상식적인 인식을 갖도록 하는 것이다.
(c) 교육 계층화
1. 클래스 계층화
클래스 a, 클래스 b 1 클래스, 클래스 B2 는 계층 교육의 핵심이며, 다양한 수준의 학생들을 위한 교실 수업 전략은 다음과 같습니다.
레벨 a b/kloc-레벨 0/레벨 B2
(1)
같은 내용, 같은 속도로 기초문제의 해설을 줄이고, 능력문제의 그라데이션을 적절히 늘리고, 지식의 내면적 연계와 법칙을 드러낸다. 내용과 속도가 같은 기초문제에 초점을 맞추고, 작은 그라데이션은 난이도를 높이고, 기초지식과 방법의 응용을 강조한다.
내용을 선택하여 동시에 기초문제를 설명하고 기초지식과 방법의 응용을 이해하다.
(2) 수업은 분석을 위주로 하고, 생각이 분명하고, 판서를 보조하며, 용량을 늘리고, 표적이 강하다.
교실 분석과 판서를 모두 중시하고, 학생들의 참여를 장려하고, 학생들에게 문제를 살펴보고 해결하도록 가르친다. 교실 분석은 세심하고, 판서는 상세하며, 학생들의 주의력을 충분히 동원하고, 학생들에게 문제의 뜻을 이해하고, 문제 해결을 모방하도록 가르친다.
(3)
"발산" 과 "탐구" 교수법을 이용하여 학생들의 수학적 사고 능력을 배양하다. "계발" 과 "문제" 교수법을 이용하여 학생들의 수학 논리 능력을 배양하다. "감정" 과 "감상" 사용
학생들의 수학 질서 있는 교수법을 배양하다.
(4) 교실 훈련, 학생들의 학습 의지와 경쟁, 분투의 정신을 키우고 위기감을 강조한다.
교실 수업과 실천을 결합하면 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고, 비판을 적게 장려하고, 학생들의 성취감을 키울 수 있다.
수업시간에 많은 훈련을 하면 학생들이 공부에 집중하는 의식을 키우고, 함께 진보하고, 학습의 끈기를 키울 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(5)
학생들의 연역능력을 키우고, 지식과 방법의 총결을 중시하며, 학생들의 수학적 사고와 수학적 사고를 배양하다. 귀납법을 사용하여 학생들이 지식과 방법을 총결하도록 유도함으로써 수학적 사고를 이해하고 일정한 수학적 사고를 키울 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언)
모방법을 많이 사용하여 기초지식을 잘 배우고, 학생들의 사유가 초보적인 단련을 받고, 학습에 흥미를 유지할 수 있게 하다.
(6)
학생들의 수학적 사고의 엄밀함과 광범위성을 배양하고 추상적 사고를 점진적으로 훈련하는 데 중점을 둔다. 수학적 사고의 직관성과 이미지성을 배양하는 데 중점을 둔 수형의 결합 방법을 사용한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
학생들의 모방적 사고와 지속가능성을 키우고 점차 상상력을 제고하는 데 치중하다.
C 반의 교수는 중학교 지식을 위주로 수업시간에 점진적인 연습 방식을 채택하고 있다. 학생들에게 "앉아서 펜을 들어라" 고 요청하십시오.
모방-사고 ",조금씩 축적하고, 많이 구하지 않고, 이해만 구하고, 공부를 포기하지 않는다. "라고 말했습니다
2. 연습과 숙제는 계층적입니다
교사는 교육 내용과 학생의 실제 학습 능력에 따라 기초를 계층적으로 편성하여 연습을 공고히 하고, 연습을 넓히고, 종합 연습을 한다. 동시에, 선생님의 과외와 수정과제는 다른 방식을 구현했다.
레벨 a, b/kloc-레벨 0/레벨
분류: 클래스 B2 c
A 조 연습은 지식을 공고히 하고, B 조 연습은 기초를 공고히 하고, B 조 연습은 이해를 강화한다.
기초 A 조 문제를 공고히 하고, 기초연습과 일부 B 조 문제를 증가시켜 중학교 지식을 배우고, 기초를 다지다.
방과 후 숙제는 지식으로 종합 응용연습을 하고, 매주 월요일 문제의 연구성 연습을 늘리고, 적당히 강화 훈련을 증가시킨다.
지식을 공고히 하는 것을 기초로 중학교 기초 지식을 중점적으로 하는 실천
3. 컨설팅 계층화
학습 내용에서 학습 방법에 이르는 다양한 수준의 학생에 대한 지도는 사람마다 다르다. 클래스 c 학생들은시기 적절하고 세심하며 참을성이 있어야합니다. 클래스 b 는 검사, 감독, 피드백에 중점을 두어야 합니다. 정기적으로 A 반 학생을 검사하고 과외를 강화하고 실험을 설계하다.
B 65438 A 클래스 +0 클래스 B2 클래스 c 클래스
강의실 멘토는 상대적으로 학습이 약한 학생을 대상으로 멘토의 사고와 문제 해결 형식에 대한 논평에 참여할 수 있는 노력을 아끼지 않고 일대일 과외를 시도한다.
선생님은 연습시간을 늘리고, 사고방식을 평가하고, 문제 해결 형식을 검토하고, 선생님은 하나하나 지도해 학생들이 집중할 수 있는 시간을 파악한다.
수업 후에 고치다
선생님은 전부 고치거나 전부 고치고, 학생들은 서로 승인하고, 실수가 많은 문제에 대해 선생님의 전평을 하고, 모든 숙제에 대해 선생님을 전부 고치거나 직접 고치고, 모든 숙제에 대해 상세하게 평가한다.
선생님은 모두 고평한 것이니, 상세한 평론이다.
(d) 평가 계층화
평가는 차이, 적시성 및 인센티브의 원칙을 고수하고 요약, 피드백, 수정 및 개선 기능을 갖추고 있습니다. 계층적 교육은 발전성 평가를 실현하는 효과적인 수단이며, 계층적 평가는 과정 발전, 학생 발전, 교사 발전 및 학교 발전을 촉진하는 역할을 반영해야 한다. 계층화교육의 목적은 학생을 분류하는 것이 아니기 때문에, 학생에 대한 평가체계는 순위와 높낮이에 열중하지 말아야 한다. 구체적인 방법은 교사가 각 학생에게 성장 서류를 만들어 학생들의 흥미와 진보를 기록하고, 학생들과 함께 개인의 진보 궤적을 분석하고, 과정의 평가에 집중하는 것이다. 평가는 다음 세 가지 유형으로 나뉩니다.
(a) 프로세스 평가
학생들의 평소 수업 행동 기록 (예: 출석률, 학생 집중도, 강의 품질). 수업 질문, 숙제 수정, 일상적인 퀴즈, 주간 질문 등. , 학생의 규정 준수 진도를 볼 수 있고, 제때에 규칙적인 과정평가를 할 수 있다.
(3) 사례 평가
계층 교육에서 학생들은 상대적으로 동등한 위치에 있고 인식 수준이 비교적 일치하기 때문에 교사는 학생 내부의 미묘한 변화를 쉽게 파악할 수 있다. 교사는 관찰, 대화, 담임 선생님과의 교류를 통해 학생의 각 방면에 대해 전면적으로 종합적으로 고찰하여 전통 교육에서 사례 평가를 무시하는 폐단을 바로잡을 수 있다. 일본 교육평가전문가 천야천우 (Chiyosuke Chenno) 가 제시한 학생 학습 적응성 평가를 참고해 각 학생의 비인지 요인에 대한 사례 평가는 다음과 같다.
1. 학습 태도: 학습 소망과 학습 계획 포함
2. 학습방법: 읽기방법과 필기방법, 기억방법, 사고방법 포함
3.
학습 환경: 가정 물질과 심리 환경, 학교 환경, 친구 관계
4. 심신 건강: 독립태도, 끈기, 불안, 심리적 민감성, 신체 건강.
학기 평가는 교사, 학생, 학습팀이 공동으로 완성하여 평등, 이해, 상호 작용의 원칙을 구현했다. 각종 평가가 학생의 전체 학기 평가의 비중을 차지한다.
프로세스 평가, 평가 및 평가 사례 평가
30% 50% 20%
(5) 기타 업무.
교사가 적시에 교육 피드백 정보를 파악하고, 교육 내용과 진도를 조정하고, 교수법을 개선하기 위해, 우리는 다음과 같이 다양한 단계의 다양한 목적을 가진 학생들을 대상으로 정성과 정량 조사를 실시했다.
1.
계층화 전 조사의 목적은 학생들의 상황을 이해하고, 학생의 의지를 파악하고, 계층화를 위한 분반을 준비하는 것이다.
2.
적응기 조사의 목적은 학생들의 자신의 수준에 대한 적응력을 이해하여 작은 범위의 조정을 하는 것이다.
3.
중기 조사의 목적은 계층 교육에서 교사의 교수법과 교육 진도에 대한 학생들의 적응성, 요구 사항 및 건의를 이해하는 것이다. 학생들이 학급 간 경쟁이 부족하다고 판단한다는 것을 알게 되자, 각급 교사들은 즉시 서로 다른 장려 메커니즘을 취하여 학생들이 급내 경쟁과 급간 경쟁에 참여하도록 독려했다.
4. 조정기 조사의 목적은 전환이 학생들의 학습 감정, 학습 태도, 학습 목표에 미치는 영향을 이해하고 학생들에게 심리 과외를 제공하는 것이다.
5.
후기 조사의 목적은 계층화된 교육에 대한 전반적인 인식을 통해 향후 계층화된 교육의 전면적인 전개를 위한 토대를 마련하는 것이다.
넷째, 계층화 된 교수법의 수확
계층화교학' 을 채택한 후 선생님은 교육이 더 쉽다고 느꼈고, 학생은 매우 즐겁게 배웠고, 교수 효과는 현저히 향상되었다.
학생들은 학습에서 큰 발전을 이루었다.
1.
기꺼이 공부하다
현재 학교에서 교과과정에서 직면한 가장 큰 문제는 일부 학생들이 학습에 지친 것, 특히 수학 등 기초문화수업의 학습이다. 우리가 이 학생들이 학습에 지친 이유를 분석하는 데에는 여러 가지 이유가 있는데, 그 이유 중 하나는 기초가 부족해서 교과 내용을 받아들일 수 없어 자신감을 잃거나 포기하기 때문이다. 계층형 교육은 학생들의 개성적 차이에 충분히 관심을 기울이고, 적절한 교육 목표를 설정하고, 적절한 교육 내용을 선택하며, 교실 수업 내용이 학생들의 수용을 극대화하고, 학생들이 성공의 기쁨을 느끼고, 학습에 대한 자신감을 높이고, 학습에 참여하기 시작한다.
2. 시합에 참가하다
층간 유동 메커니즘의 수립으로, 층별 교육은 경쟁적인 분위기를 갖게 되었다. 이러한 분위기는 동기를 부여하고자 하는 학생들에게 동기부여로, 학습에 대한 적극성과 적극성을 증강시킬 수 있다. 중하류의 학생들에게도 일종의 진급이다. 그들은 모두 자각적으로 이런 경쟁 분위기를 접하게 되었고 학습 효과도 향상되었다. 설문 조사에 따르면 학생의 75.7% 는 계층형 교육 후 교사의 교육 내용이 더 목표적이라고 생각하고, 학생의 45.3% 는 자신의 학습 효과가 이전보다 훨씬 좋다고 생각한다.
(b) 교사의 교수 능력이 크게 향상되었다
다섯째, 계층 적 교육 경험
(a) 학생들의 심리 조절 작업을 잘 하여 교육을 전개하는 데 유리하다.
교대제' 계층화교학은 고정전공 계층화수업과 보이지 않는 수업과는 달리 교사와 학생 모두 심리적으로 적응하는 과정을 가지고 있다. 아마도 심리적 적응력과 이해 수준에서 교사는 학생보다 적응력이 더 강할 것이다. 따라서 교사는 가능한 한 학생들과 같은 높이를 유지하여 이 교육 모델이 전통 교육에 미치는 영향을 이해해야 한다. 예를 들면: 어떻게 분반을 합니까? 근거는 무엇입니까? 어떻게 상위권을 쟁취할 것인가? 만약 우리가 다음 층으로 내려간다면? 요즘 학생들은 겉으로는 용감하지만 심리적으로는 취약하다. 교사들은 이러한 문제에 직면했을 때 학생들의 행동과 얼굴 표정의 변화를 제때에 관찰하고 심리적 장애를 해결하기 위해 최선을 다해야 한다. 평소에 수업할 때 동원과 심리 상담을 많이 한다.
예를 들면: 션트에서 발생하는 문제를 어떻게 처리합니까?
A, b 1, B2, C 의 임계점 학생들을 서로 다른 반으로 나누고, 이 학생들이 이 수준을 계속 공부할 것인지 아니면 상승할 것인지를 결정한다. 위로 흐르는 학생들의 경우, 일부 학생들은 더 높은 수준의 학습에 들어가기를 꺼린다. 이 수준의 학습에 대해 더 많은 인정을 받고 있다는 것을 보여주지만, 이들 학생들의 자신감 부족도 반영된다. 그들의 생각은 A 급 최하층보다 B 급 최상층에서 더 많은 성공과 기쁨을 느끼게 하는 것이다. 이 학생들을 위해, 우리는 자신의 의지를 충분히 구하는 전제하에, 원래의 수준에 머물러 그들의 심리적 요구를 만족시키는 것에 동의한다. 사실, 이 부분의 학생들은 흐르지 않고, 계층화된 교육의 전반적인 원칙에 영향을 주지 않는다. 아래로 흐르는 학생들에게 이 수준의 학습은 분명히 단절되어 있기 때문에, 그들이 새로운 계층을 선택하여 공부하는 것은 필요하고 필연적인 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사는 반드시 학생의 하향 전환 심리 상태에 대한 이해를 충분히 중시해야 한다. 관찰과 대화를 통해 이 학생들은 보편적으로 기분이 가라앉고 자포자기의 현상이 있다. 그들의 자신감 재건에는 담임 선생님과 임과교사의 관심이 필요하다. 사실 반 학기가 내려와서 이 학생들의 양극화는 매우 심각하다. 예를 들어 A 급에서 b 1 급에 입학한 이학우들은 b 1 급에서의 학습이 자신의 가치를 더 잘 드러낼 수 있다는 것을 깨닫고 자신감이 크게 높아졌다. 원래 그는 A 급 수학에 합격한 적이 없었지만 b 1 급에 이르러 수업 연습마다 자발적으로 대답했다. 반면 B2 수준에서 공부하면 머리는 좋지만 공부는 열심히 하지 않는 학생은 B2 수준에 이르면 자포자기한다. 그는 공부를 하지 않을 뿐만 아니라 다른 급우들에게도 영향을 미쳤다. 이 학생들의 심리상태가 매우 복잡하다는 것을 알 수 있다. 교육 과정에서 A, b 1, B2 등급 탈락의 대상으로 지정해서는 안 되며, 더 많은 격려와 사랑을 베풀어 가능한 한 빨리 새로운 집단에 융합해 자신감을 되찾아야 한다.
(b) 다양성을 바탕으로 교육 질서를 안정시킨다.
단순히 A, b 1, B2, C 의 네 가지 수준으로 수업을 나누면 학생의 실제 요구를 해결할 수 없고, 학생의 개성도 진정한 발전을 이루기 어렵다. 같은 수준의 중학생들의 학습 잠재력은 크게 다르다. 필연적으로 일부 학생들의' 불만' 을 불러일으켜 공부에 영향을 미칠 것이다. 어떤 경우에는 A 반의 일부 학생들이 요구 사항을 낮추고 b 1 반에 가고 싶어 하며,' 철수' 를 위해 일부러 수업에 가서 잠을 잔다. B 반의 어떤 학생은 A 반을 쟁취하여 자신의 실력을 증명하고, 어떤 학생은 물러나고 싶어한다. C 반 학생들은 걱정이 없고, 전진하지 않는다 ... 이런 문제들은 대부분 사건의 경위를 정확히 파악해서 최종 결정을 내렸기 때문이다. 한 가지 상황의 보편성을 감안하면 담임 선생님의 추천과 개인의 자발적인 조정 방식을 증가시켜 학생의 요구를 충족시키고 교학 질서를 안정시킬 수 있다.
(3) 학생의 실제 능력을 만족시키기 위해 적절한 교육 목표를 확정하다.
각급 교사들은 반의 학습 능력과 다른 학생의 개성적 특징에 따라 적절한 교과 과정 목표를 정하고, 적절한 교육 내용을 선택하며, 다양하고 적절한 교수 방법을 채택하여 교육을 실시해야 한다. 학생마다 수학에 대한 인지수준, 이해능력, 이해수준이 다르기 때문이다. C 반의 교학 내용을 어떻게 세울 것인가에 있어서 선생님과 학생들은 많은 조사와 조정을 하였는데, 바로 초등학교와 중학교 지식을 보충하는 것이다. 연습 수업을 늘리시겠습니까? 중고등 학교 등 문제는 많은 논란을 불러일으켰고, 지금도 시범을 탐구하고 있다.
여섯째, 계층형 교육의 발전 방향과 개선이 필요한 곳
(a) 교사의 질을 향상시킨다.
학생들은 일반적으로 수학 교실의 내용이 풍부하고 분위기가 활발하기를 바란다. 교사는 학생들의 적극성을 충분히 동원해야 할 뿐만 아니라, 재학습 과정을 강조하고, 학생들 사이에서 문제를 발견하고, 문제를 해결하는 동시에, 동시에 서로 배우고, 서로 교류하고, 서로 평가하고, 교사의 지속적인 교육을 더욱 목적, 계획성, 목표로 삼아야 한다.
(b) 평가 시스템 개선
학생에 대한 평가는 전면적으로, 교학 중의 민주와 격려 원칙을 반영하여 각 계층의 교학 목표에 부합해야 한다. 등급평가의 목적은 학생이 얼마나 배웠는지 평가하는 것이지, 학생이 얼마나 하지 않을 것인지를 평가하는 것이 아니다. 어떻게 계층화된 교육을 실시하여 합리적이고 공정한 학점을 얻을 수 있을지에 대해 더 논의할 필요가 있다.
(c) 해당 관리 시스템 표준화
교대제를 실시하는 계층화된 교수법은 교학관리에 새로운 요구를 제기하고, 학교관리제도도 상응하는 규범과 보완이 필요하다. 예를 들어, 교대 교육과 전통 행정반의 교학관리상의 차이, 행정반 담임 선생님과 담임 선생님의 협력, 교무, 학생, 행정부의 협동관리 등은 모두 학교의 제도나 규정을 통해 더욱 명확하고 보완해야 한다.
(d) 계층화 된 교육을 전면적으로 추진하다.
수학 계층화 교육 개혁의 경험은 이 학교 05 급에서 계층화 교육을 전면적으로 실시하기 위한 좋은 실천 기반을 마련했다. 학생의 개인차는 항상 학과 사이에 존재한다. 기초학과는 계층적 교육을 배우고 보급할 수 있으며, 전문학과는 학생의 흥미와 소망에 따라 보이지 않는 계층화를 시험적으로 실시할 수 있다.
위의 계층적 교육의 발전 방향은 새로운 과제로 더 깊이 탐구되어 더욱 효과적이고 과학적이며 완전한 경험과 전략을 형성하여 응용을 추진할 것이다.
사실, 계층적 교육 모델은 학생들의 주체성을 위해 더 나은 환경을 조성한다. 학생들은 자신의 요구, 관심, 잠재력에 따라 적극적으로 자신의 학습을 계획하고 설계할 수 있으며, 더 깊은 수준에서 진정으로 적성에 따라 가르칠 수 있기 때문에 우리 교육자들이 심층적인 연구와 토론에 전념해야 한다.