둘째, 격려. 자신감이 낮은 급우들과 대화하기에 적합한 방식이다. 열등감과 자신감은 학생들의 진보와 학습의 적이다. 이런 학생에게 담임 선생님은 관찰과 이해에 능하고, 그들의 반짝이는 점을 발견하고, 약간의 진보를 이용하여 자신감을 세우고, 자신을 믿고, 목표를 분명히 하도록 격려해야 한다. 이전 계단을 통해, 나는 "나는 할 수 있다" 고 믿는다!
셋째, 안내. 이런 담화 방식은 교사의' 지도',' 유혹',' 계발' 을 두드러지게 한다. 담임 선생님은 유명인사 사적, 경구, 주변 선량한 사람들의 모범적 힘을 잘 활용해 학생들을 지도하고 유도하고, 유도하고, 깨우쳐 대조, 반성에서 자신의 부족한 점을 발견하게 해야 한다. 이런 방법은 겉으로 보이지만 실질적으로 효과가 매우 크며, 일반적으로 자존심이 강한 학우에게 적합하다.
넷째, 도발. 승부욕이 강하고 자의식이 높은 학생에게 공부상 경박하고 자만하며 착실하지 않은 학생은 이런 방법을 채택하여 더 좋은 효과를 얻을 수 있다. 담화에서 담임 선생님은 학우를 반복해서 칭찬함으로써 그의 분진 욕구를 불러일으켰다.
다섯째, 직접 들어가세요. 옳고 그른 것을 분간할 수 있는 능력이 강하고 성적이 좋은 학생에게는 일반적으로 선생님이 하는 그런 대충대충 시간을 낭비하는 말을 좋아하지 않는다. 따라서 담임 선생님은 이 학생들과 이야기할 때 단도직입적으로 아이디어를 내고 대화 시간을 최소화해야 한다.
여섯째, 예약형. 이런 담화방식은 담임 선생님이 미리 학생들에게 말하기 전에 충분한 사상적 준비를 하도록 미리 알리고, 그들의 최근 표현에 대해 반성하게 하고, 자신의 반성이 부족하게 하고, 대화를 더욱 목표로 삼도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언) 담임 선생님은 지도와 계몽의 역할만 할 뿐, 학생이 자기 교육의 목적을 달성할 수 있게 한다.