학교 기반 교육은 교사를위한 전문 이론 교육입니다. 훈련을 통해 교사 교육 과학 연구의 이론적 수준을 높이고, 학교 기반 교수 및 연구 작업을 더 잘 실천하며, 이론과 실천의 완벽한 결합을 통해 교사 교육 및 교수의 전반적인 능력을 향상시킴으로써 교육 및 교수의 질을 향상시키는 목적을 달성합니다. 초등 및 중등 학교 교사의 지속적인 교육을위한 훈련 기지로 교사의 학교 기반 교육에서 어떻게 역할을 할 수 있는지, 우리는 다음과 같은 일을 잘 해야 한다고 생각합니다. 첫째, 교사의 입교 조직 조정 역할을 충분히 발휘하다. 교사는 학교에 들어갈 때 조직 조정 역할을 충분히 발휘해야 한다. 학교 기반 교육은 학교 기반 교수 및 연구와 분리 될 수 없으며 현대 정보 기술의 적용과 분리 될 수 없습니다. 교사 연수학교는 교수, 전기 교육 등 부서를 조율하고, 연구와 훈련을 유기적으로 결합하여 정보기술 교육과 학교 기반 교육을 유기적으로 결합해야 한다. 학교 기반 교육은 이론 학습을 중시하고, 학교 기반 교육 연구는 실천 운영을 중시하며, 학교 기반 교육과 학교 기반 교육 연구의 결합도 이론과 실천의 결합이다. 그러나 학교 기반 훈련에서는 공허한 이론만 말하고, 실제를 결합하지 않고, 훈련의 목적을 달성하지 못하고, 실천만 말하고, 이론을 말하지 않고, 훈련 교사의 실천 능력을 향상시키기는 어렵다. 연구와 훈련을 유기적으로 결합해야만 훈련의 목적을 달성할 수 있다. 따라서 교사는 학교에 입학할 때 교육 부서를 조율하고 초중고등학교의 학교 기반 교육 내용 배치, 모드 선택, 목표 설정, 효과 평가 등에서 학교에 서비스를 제공하고 교사를 지도하고 교과과정을 이끌어야 한다. 동시에, 현대 정보기술이 교육에서 점점 더 중요해짐에 따라, 정보기술을 최대한 활용해 학교 기반 연수의 질을 심화시키고 제고해야 하며, 전교부서를 조율하여 기술 지원 서비스 체계를 더욱 개선하고, 기술 서비스 업무를 잘 수행하고, 학교에서 정보기술 교육을 최대한 활용할 수 있도록 학교 기반 연수 서비스를 전개해야 한다. 정보기술과 학과 통합 교육을 지속적으로 강화하고, 이론과 실천의 결합을 중시하고, 사례 분석과 평가를 중시하고, 순수 이론이나 기술 설명을 피하고, 전형적인 경험을 적극적으로 홍보하고, 양질의 자원을 제공하고, 학교 기반 교육의 질을 보장해야 한다. 따라서, 교육 및 연구 및 전기 교육 부문의 학교 기반 교육을 조정 하는 경우에만 학교 기반 교육, 학교 기반 교육 및 연구, 학교 기반 과학 연구의 삼위 일체 시스템을 구축할 수 있습니다, 교사의 전문적인 성장을 촉진, 교육 및 교육의 질을 향상, 교과 과정 개혁의 지속적인 발전을 촉진 합니다. 둘째, 학교 기반 훈련에서 교사의 역할을 충분히 발휘하다. 교본 훈련에서 교사 연수학교는 작업센터를 학교로 이전해야 하며, 교사가 과정 실시 과정에서 직면한 구체적인 문제를 대상으로 교사를 연구 주체로 삼고, 이론지도하에 실천 연구와 훈련을 강조하며, 실제 문제 해결, 경험 총결, 이론 개선, 법칙 탐구, 교사 전문 발전을 중점적으로 해야 하며, 새로운 과정 실험의 심도 있는 발전을 확보해야 한다. 따라서, 교육 연구는 학교 기반 교육에 기초해야 한다: "학교는 교육이 실제로 발생하는 곳이며, 학교의 실제 교육 문제를 근거로 해야만 교육 연구가 직접적인 의미를 갖는다." "학교는 기지이기 때문에 훈련 업무의 중심이 학교로 옮겨져 학교에서 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있다." 교사는 주체이며, 교사의 전공 발전 능력을 끊임없이 향상시키는 것은 교육 혁신의 생명력이다. 학교 기반 교육 활동은 전체 초중고 교육 시스템의 중점이자 최전방으로, 각급 교육 기관과 초중고 교사 교육 체계를 형성하였다. 우리나라의 현행 훈련 체계에 대한 발전과 혁신이다. 따라서 교사는 자신의 기능과 역할을 재검토하고, 자신의 지위와 작업 메커니즘을 재정의하고, 일의 중심을 옮기고, 작업 방법을 바꾸고,' 교육, 연구, 지도, 서비스' 의 기능을 충분히 발휘해야 한다. 역할을 바꾸고, 책임을 명확히 하고, 교과 과정 개혁 실험의 요구에 적응하고, 학교 기반 교육 체계 수립에 봉사하다. (1) 교사 입교는 중심 업무 중 하나로, 업무 중심을 옮기고, 작업 방법을 바꾸고, 교육을 강조하고, 학교 기반 교육에 참여와 협력을 구현하는 것이 교육 지도와 서비스의 전제와 기초이다. 학교 기반 교육은 새로운 교과 과정 목표를 지침으로 학생 개발, 교사 개발 및 학교 발전의 필요성에서 출발하여 지역 및 학교 교과 과정 구현 문제에 초점을 맞추고 목적, 원칙, 조직적으로 교육을 실시해야 합니다. 학교 기반 교육은 교육의 출발점과 귀착점이 학교 교육과 교사 교육에서 해결해야 할 문제가 될 것임을 강조한다. 그렇다면 문제를 제기하고 해결하는 행동자는 다른 사람이 아니라 학교와 선생님 자신이다. 실천 주체가 변화함에 따라 학교 기반 교육은 반드시 중심을 옮기고, 작업 패턴을 바꾸고, 상향식 교육 운영 메커니즘을 세워야 한다. 학교 교사의 업무 중심의 하향 이동은 훈련 임무를 맡고 있는 교사의 역할을 바꾸고, 위치를 정확히 찾고, 책임을 명확히 하며, 지휘자, 평가자, 검사자에서 참가자, 협력자, 연구자, 리더로 바뀌게 된다. 학교 기반 교육의 실제 문제를 가장 잘 느낄 수 있는 것은 일선 교사이기 때문이다. 훈련 임무를 맡은 교사는 문제 연구에 참여해야만 교사로부터 깨우침과 생동감 있는 교육을 받을 수 있어야 기존 문제에 대한 명확한 인식을 가질 수 있다. 직접 훈련에 참여하는 실천에서 선생님과 함께 학교 기반 교육의 실제 문제를 해결할 수 있다. 따라서 선반을 내려놓고 학교 기반 교육에 적극적으로 참여하는 것이 교육 임무를 맡고 있는 교사들이 하는 근본적인 방법이다. 훈련 임무를 맡은 교사는 연구 업무를 잘 해야 한다. 우선, 그들은 일의 중심을 학교로 옮기고, 교학 일선에 깊이 들어가, 학교 교육과 교사의 전공 성장 중의 현실 문제를 제때에 발견하고, 학교의 목소리를 듣고, 교사 교육의 실제 어려움을 이해하고, 지휘자에서 참가자로 전환해야 한다. 둘째, 훈련 임무를 맡은 교사는 교사와의 대화, 교류, 상호 작용을 잘해야 한다. 새로운 커리큘럼의 시행은 교사들에게는 새로운 것이고, 훈련 임무를 맡고 있는 교사들에게도 새로운 것이다. 새로운 커리큘럼이 장려하는 학생 발전에 기반한 가치관이 지식 이전에 기반한 가치관을 대신한다. 개념에서 실천에 이르기까지 일련의 현실 문제를 해결해야 한다. 새로운 사상을 받아들이는 방면에서 훈련 임무를 맡은 선생님은 선생님보다 더 빠를 가능성이 높다. 그러나, 여전히 일선 교사가 새로운 교과 과정 실시 중의 실제 문제를 해결해야 한다. 훈련 임무를 맡은 교사는 교학 일선 밖에 있다. 실천적 관점에서 볼 때, 새로운 교과 과정 실천의 축적은 없고, 그들의 이성적 인식은 책과 다른 것에서만 나올 수 있다. 그들은 실천에서 이론으로, 그리고 이론에서 실천으로 가는 과정을 경험하지 못했다. 따라서 훈련 임무를 맡은 교사들은 실습 수업을 보충해야 한다. 훈련 임무를 맡은 선생님은 훈련 선생님처럼 일선 교육을 고집하며 요구가 높다. 교육 임무를 맡고 있는 교사들이 실제로 출발하여 학교 기반 훈련에서 연구, 강의, 평가, 훈련 활동을 결합하여 적극적인 상호 작용을 통해 교사와 대화를 나누고, 교사들의 생각과 의심을 이해하고, * * 협력에서, 우리는 * * * 실천을 공유하고, * * 반성을 공유하고, 동등한 대화를 나누고, 서로 교류하고, 함께 성장한다. 셋째, 각급 연구 목표를 명확히 하고 훈련과 연구, 이론과 실천의 유기적 결합을 해결한다. 현재 우리나라의 새로운 과정 실험이 대규모로 보급됨에 따라, 각급 교사들은 모두' 훈련' 의 물결에 투신하고 있다. 대학 교사가 훈련하고 있고, 초중고교 교사가 훈련하고, 훈련 임무를 맡고 있는 교사가 훈련하는 것은 좋은 현상이다. 하지만 각급 교사의 양성 목표가 명확하지 않으면 많은 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 따라서 각 교사가 각자의 양성 목표를 분명히 하는 것은 매우 필요하다. 초중고 교사의 훈련은 전문가, 특히 대학 교사와는 다르다. 대학 교사의 훈련은 이론적 성과에 중점을 두고 있으며, 초중고교 교사의 훈련은 교학 중의 실제 문제를 해결하기 위한 것이다. 따라서 교사의 학교 기반 교육은 자기 교육의 현실적인 문제를 해결하고, 교사의 교육 수준을 향상시키고, 교육의 질을 향상시키고, 교사의 전문성 개발을 촉진해야 한다. 스승과 함께 훈련하는 전제하에, 훈련 임무를 맡은 교사는 반드시 자신의 전공 주도적 역할을 충분히 발휘해야 하며, 교사가 훈련과 연구의 단절, 이론과 실천의 결합 수준이 낮은 문제를 해결할 수 있도록 노력해야 한다. "연구가 없는 훈련은 얕고, 훈련이 없는 연구는 텅 비어 있다" 며, 이론이 일단 실천에서 벗어나면 친화력과 지도성이 부족해' 수동적인 물, 본본이 없는 나무' 가 되어 기껏해야 개념 게임과 텍스트 스택이 된다. 따라서, 한편으로는, 훈련 임무를 맡고 있는 교사들은 새로운 이념으로 교육 실천을 지도하고, 훈련 임무를 맡고 있는 교사와 일선 교사의 관계를 재건해야 한다. 동시에, 실제 교수에서 교학 이론을 총결, 개선, 보완하고, 반성과 탐구를 통해 교사의 경험을 규칙적인 것으로 정제하여 학교 기반 훈련을 심도 있는 방향으로 건강하고 지속 가능한 발전을 촉진해야 한다. (b) 관리 개념을 업데이트하고 지도 및 서비스 기능을 강조합니다. 훈련 업무는 지도 교육이니, 교사는 지도에주의를 기울여야 한다. 학교 교수 및 연구의 지도는 교수 개념의 갱신과 교수 행동의 변화에 초점을 맞추고, 교사의 교수 잠재력 개발과 교수 연구 수준 향상에 초점을 맞추고, 교사의 창조적 노동을 존중하고, 교사 교육의 장단점을 잘 찾아내며, 교사와 함께 교육 경험을 요약하고, 교사와 동등한 대화 파트너십을 구축하고, 새로운 교육 문화 분위기를 조성해야 한다. 훈련 임무를 맡은 교사는 자격을 갖춘 지도 교사로서 전문 연구에서 특기를 발휘하고 계층 지도를 강조해야 한다. 우선, 학제 간, 다중 비전, 포괄적 인 이론 연구 및 학습을 잘 수행하고, 이론적 수준을 향상시키고, 학교 기반 교육에서 일선 교사의 창조적 경험을 발견, 요약 및 홍보해야합니다. 교육과 교수 이론을 잘 배우고 운용하여 경험과 이론을 밀접하게 결합해야 한다. 둘째, 훈련 임무를 맡고 있는 교사는 일선 교사가 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 높이는 데 중점을 두고, 교사의 독립적 사고를 지도하고 교사의 자율교육과 학습 능력을 키우는 데 중점을 두어야 한다. 결국' 지도 없음' 을 실현해야 한다. 영감, 격려, 대화, 교류, 상호 작용을 통해 교사의 내적 동력을 자극하고, 교사는 자신의 뇌로 자신의 손을 지휘한다. 셋째, 교육 실습에서 서로 다른 정보를 포착하고, 대상에 따라 서로 다른 지도를 제공하고, 교사의 개인화된 교육을 장려한다. 교사의 성장으로 볼 때,' 경험' 의 지도가 강조되고, 출석자의 지도는' 이론' 의 인도이다. 넷째, 훈련 임무를 맡고 있는 교사들은 시범, 심포지엄, 추적 교육, 현장 지도, 사례 분석 등 다양한 방식으로 전문 지도를 진행해 교육 지도의 타당성과 효과를 높이기 위해 노력해야 한다. 훈련 업무의 목적은 서비스이고, 훈련 임무를 맡고 있는 교사도 반드시 서비스 의무를 이행해야 한다. 교육의 서비스성은 주로 교사의 교육 서비스, 학생의 학습 서비스, 교육 행정 지도자의 관리 및 의사 결정 서비스의 세 가지 측면에 나타난다. 실제 업무에서, 훈련 업무의 서비스 특징을 더 잘 표현하기 위해, 훈련 임무를 맡고 있는 교사들은 먼저 근면한 서비스, 기꺼이 헌신하고, 기꺼이 다른 사람의 사다리에 만족하고, 용감하게 고생하는 사상을 세워야 한다. 둘째, 교사의 교육 수준과 능력을 향상시키고 교사의 전문성 성장을 촉진하기 위한 시기 적절한 전문 컨설팅, 정보 서비스 및 기술 지원을 제공하기 위해 가능한 모든 노력을 기울이고 있습니다. 셋째, 학교 기반 교육의 제도화에서 교사의 역할. 학교 기반 훈련은 새로운 시대의 학교 발전 요구에 적응하는 필연적인 선택이다. 이를 위해, 현실에서 출발하여 본 지역의 학교 기반 교육 체계 건설을 진지하게 계획하고, 지도, 감독 및 학교 기반 교육 연구에 참여하고, 학교가 점차 학교 기반 교육 체계를 수립하고 개선하도록 지도해야 한다. 1. 학교 기반 교육 이론의 학습과 홍보를 강화하고, 관념을 바꾸며, 교사가 정서적으로 학교 기반 교육의 새로운 이념을 받을 수 있도록 한다. 학교 기반의 교수 및 연구에서 가장 중요한 구현이며 학교 기반 관리, 학교 기반 교육 및 학교 기반 커리큘럼과 같은 활동을 통합하는 유대이며 학교 특성을 창출하는 중요한 지원입니다. 각급 초중고등학교는 학교 기반 교육체계 건설의 기본 단위이고, 전체 교사는 학교 기반 교육체계 건설의 주체이며, 교장은 제 1 책임자이다. 2. 효과적인 관리 메커니즘을 확립하여 학교 기반 교육의 실시를 촉진하다. (1) 조직을 개선하고 행정 및 비즈니스 리더십을 강화합니다. (2) 학교 기반 훈련직 책임제 수립, 전원 참여, 책임 (3) 교사 학습제도를 세우고 학교를 진정한 학습형 조직으로 만들기 위해 노력한다. ④ 현, 구, 학교 3 급 훈련 네트워크를 개선하고, 큰 훈련 이념을 세우고, 훈련력을 충분히 통합하고, 학제 간, 학교 간, 지역 간 교류 협력 메커니즘을 수립한다. ⑤ 교사의 전문성을 크게 향상시키기 위해 교수 반영 제도를 수립한다. ⑥ 교사가 함께 성장할 수 있도록 교사 집단 협력 훈련 제도를 수립한다. ⑦ 교사가 교육에서 전문적인 지원을 받을 수 있도록 전문적인 지도 제도를 수립한다. ⑧ 본 학과의 연구 체계를 확립하여 농후한 학술 연구 분위기를 형성한다. ⑨ 건전한 인센티브 메커니즘 및 교육 성과 보상 시스템을 더욱 수립하고, 우수한 교육 그룹, 우수한 준비 그룹, 교육 작업 고급 개인 및 교육 성과 선정 표창 활동을 정기적으로 실시하여 학교 기반 교육 발전을 촉진합니다. (10) 학교 기반 교육의 감독 평가 시스템을 구축하여 학교 기반 교육이 학교 발전을 효과적으로 촉진할 수 있도록 합니다. 3. 교사와 학교는 파트너십을 맺고 * * * 몸을 형성합니다. 교사가 연구 의식을 강화하고, 이론 학습과 실천 반성의 습관을 형성하고, 실제 교육 문제를 연구하고 해결하는 능력을 지속적으로 향상시키고, 교과 과정 개발 및 건설 능력을 향상시키고, 일상적인 교수 업무와 교수 연구 및 교사 전문 성장을 융합하여 훈련과 연구 상태에서 일하는 직업 생활 방식을 형성하도록 돕는다. 교사의 노동을 충분히 존중하고, 교사와 동등한 협력 파트너십을 맺고, 겸손하게 교사로부터 배우고, 교과 과정 개혁의 실천에서 끊임없이 자신을 향상시키고 보완하려고 노력한다. 4. 상호 작용, 주제, 살롱 등 새로운 교육 형식을 통해 교육의 새로운 아이디어를 넓히다. 전형적인 지도, 프로젝트 중심, 활동 추진, 전문가 지원 등 효과적인 조치를 통해 학교 기반 교육의 광범위한 발전을 촉진하다. 5. 교사 입교 개혁을 심화시키고, 교사 훈련을 중시하며, 교사의 종합적인 자질과 전공 수준을 지속적으로 향상시키고, 학교 기반 훈련에서 입교 교사의 역할을 충분히 발휘하고, 훈련 업무의 독립성과 전문성을 존중하며, 입교 교사가 주요 시간과 정력을 교육과 과학 연구에 투입할 수 있도록 보장하고, 점차 개방된 교사 인센티브 메커니즘을 형성하여 초중고등학교 교과 과정 개혁, 전문 겸직의 결합을 적극 서비스하는 활기찬 훈련 팀을 건설하다. 넷째, 학교 기반 교육 교재 개발에서 교사의 역할을 충분히 발휘하다. 지방 학교 기반 교육 교재의 개발도 학교 기반 교육을 잘 하는 관건이다. 지역마다 특성이 다르므로 해당 지역의 교사 능력 배양과 향상에 적합한 지역 교재를 개발해야 한다. 그러나 교재의 개발은 심각한 문제이다. 교사는 학교에 입학할 때 자신의 지도 역할을 충분히 발휘하고, 초중고등학교에서 개발한 학교 기반 교육 교재를 진지하게 심사하여 더 나은 교재에 대한 개정 건의를 하고, 끊임없이 개선하고 풍부하게 하며, 부티크를 만들려고 노력해야 한다. 교재 개발에 있어서, 우리의 의견은 결핍이 남보다 낫고, 결코 조잡하게 남조해서는 안 되며, 초중고 학교 기반 교육에 부정적인 영향을 미친다는 것이다. (저자: 소)