새로운 커리큘럼의 교수 철학은 모든 사람들의 발전을 추구하는 것입니다. 따라서 영어 교실 수업 활동의 최종 목표는 언어 지식과 기술의 뚜렷한 목표뿐만 아니라 학생들의 영어 공부에 대한 지속적인 열정, 좋은 영어 학습 습관, 영어를 잘 배울 수 있는 자신감, 영어 학습 전략, 방법 등을 키우는 등 숨겨진 목표 달성에도 초점을 맞추어야 한다. 교사는 영어 학습과 언어 실천 활동을 통해 학생들이 점차 영어 지식과 기술을 습득하고 언어 종합 운용 능력을 키우고 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 동시에, 그들은 학생들의 시야를 넓히고, 각 방면의 지식을 배우고, 양호한 인격을 발전시키고, 학생의 인문적 자질과 과학적 자질을 제고하고, 평생 학습과 발전을 위한 좋은 기초를 마련해야 한다.
교실 수업 활동은 광의와 협의의 구분이 있다.
넓은 의미의 교육 활동은
과제 중심의 영어 교실 수업에서 활동이란 학생이 학습 임무를 완수하는 과정에서 해야 할 구체적인 일이며 단계라고도 할 수 있다.
이 글에서 제시한 교학활동은 협의상의 교학활동, 즉 영어교실 수업에서 어떤 교학 목표를 달성하기 위해 진행되는 일정한 활동을 가진 교학 단계를 가리킨다.
각종 교육 문헌을 참고하여 교사의 교실 수업 관행과 결합해서, 나는 교사가 효과적인 교육 활동을 설계해야 한다고 생각하는데, 다음과 같은 몇 가지 사항에 주의해야 한다고 생각한다.
첫째, 활동 설계에는 명확한 목표가 있어야 한다.
일반 교육 이론 서적의 일관된 제법에 따르면, 교학 목적은 교학활동의 예상 결과이다. 이는 교사가 어떤 교육 활동을 설계할 때 명확한 교육 목적을 지도로 삼아야 하며, 교사는 학생들이 이런 교육 활동을 통해 어떤 언어나 행동 변화를 기대할 것인지 명확히 해야 한다는 것을 보여 주는 것도 교육 활동의 성공의 관건이다.
그러나 어떤 교육 활동도 한 수업의 모든 교육 목표를 다 소진할 수는 없으며, 각 교육 활동은 그 특수성으로 인해 특별한 역할을 한다. 따라서 교사는 교수 활동을 설계할 때 명확한 목표를 가져야 한다. 예를 들어, 교실 분위기를 조절하는 데 사용할 수 있는 활동도 있고, 단어에 대한 이해를 높이는 데 도움이 되는 활동도 있고, 학생들이 자신을 더 유창하게 표현하는 데 도움이 되는 활동도 있고, 관련 학습 전략과 방법을 익히는 데 도움이 되는 활동도 있습니다. 게다가, 교사들은 활동 전후의 학생들의 차이를 분명히 예측할 수 있어야 한다. 이렇게 설계된 교육 활동 목표는 명확하고, 조작성이 강하며, 교육 효율이 높다.
이벤트 사례 1
강의 내용: 옥스포드 영어 1BU3 색상
교육 활동: 이야기
행사 시간: 약 15 분.
활동 목적: 이야기를 통해 학생들을 위한 조화되고 재미있는 학습 환경을 조성하고, 언어 지식을 효과적으로 실천하는 목표: 갈색, 보라색, 흰색, 검은색 단어 학습 복습문장형은 무엇입니까? ○어떤 색입니까? 새로운 문장 패턴을 듣거나 말하는 법을 배워서 나를 빨강 /strong 으로 바꿔 주세요. 동시에, 학생들에게 이야기를 듣는 과정에서 좋은 청취 습관을 길러 주고, 강렬하고 지속적인 학습 욕구를 불러일으키고 유지하게 한다.
활동 설명:
선생님은' 탐식한 물고기' 라는 이야기를 지어냈는데, 탐욕스러운 작은 물고기 한 마리와 큰 물고기 한 마리가 나가서 놀다가 길에서 여러 가지 색깔의 물건을 보면 변색하고 싶어 한다. 두 물고기의 주요 대화는 다음과 같습니다.
탐욕스러운 물고기: 이게 뭐야?
이 오래된 물고기: 바나나/오렌지 ...
탐욕스러운 물고기: 어떤 색입니까?
오래된 물고기: 노란색/주황색입니다 ...
탐욕스러운 물고기: 저는 노란색/오렌지색을 좋아해요. 저를 노란색/오렌지색으로 바꿔주세요.
이 이야기에서 선생님은 학생들이 이미 배운 색사와 곧 배울 색사를 교묘하게 결합시켰다. 선생님의 생동감 있는 내레이션은 아이들을 이야기 상황에 완전히 잠기게 했다. 색을 끊임없이 바꾸고 싶은 작은 물고기를 게걸스럽게 먹는 이 극의 발전을 통해, 그들은 자연히 새로운 단어를 배웠고, 나를 빨강/파랑으로 만드는 이론을 이해하거나 모방할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이야기하는 과정에서 선생님이 끊임없이 반복하는 것은 무엇입니까? 어떤 색입니까? 이 두 가지 문제는 학생들이 모두 배웠으며, 또한 선생님이 세 번째 활동 (임무 후 절차) 에서 사용하는 주요 문장형이기도 하다. 선생님의 의식이 있고 감정이 있는 서술에서 대부분의 학생들은 이야기의 후반부에서 무의식적으로 선생님과 이 두 가지 문제를 반복할 수 있다. 이것은 뒤의 세 번째 활동이다. \ "무슨 일? 클릭합니다 "무슨 색이에요?" 나는 완전히 준비했다.
활동 분석: 이 이야기를 통해 선생님은 빨강, 노랑, 파랑, 녹색, 분홍색, 오렌지의 여섯 단어에 대한 복습을 마쳤을 뿐만 아니라 학생들이 좋아하는 이야기에서 개신교의 네 단어 (갈색, 보라색, 흰색, 검은색) 를 천천히 도입하고 시행하셨다. 교사는 복습과 개신교를 하나의 이야기에서 결합하여 언어 지식의 목표를 달성했을 뿐만 아니라, 후자의 두 가지 교육 활동이 순조롭게 진행되는 전제와 보증이기도 하다. 이 교육 활동을 설계할 때, 선생님의 목적은 언어 지식의 목표를 달성해야 할 뿐만 아니라, 이야기를 듣는 과정에서 학생들의 좋은 청취 습관을 길러야 하며, 이야기가 전개됨에 따라 학생들의 강렬하고 지속적인 학습 욕구를 자극하고 유지해야 한다는 것이 매우 명확하다. 반을 관찰하는 과정에서, 우리는 반 학생들이 새로운 단어를 배우는 주의력이 매우 집중되고, 흥미가 강하고, 효과가 좋다는 것을 발견했다. 특히 이야기가 발전함에 따라 아이들은 "오!" 라고 합니다. " 때때로 물고기를 탐내는 신기한 경험이 있다. "오!" 놀란 목소리. 이야기의 후반부에는 급우들이 선생님과 조용히 이야기를 나누면서 그들의 참여 정도를 알 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 선생님의 또 다른 활동 목표인' 학생들이 좋은 청취 습관을 키우고 강렬하고 지속적인 학습 욕구를 불러일으키고 유지하게 하라' 는 것은 자신도 모르는 사이에 조용히 이뤄져 빈틈없는 교육을 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
활동 시나리오 2
강의 주제: 옥스퍼드 영어 1bu2 작은 동물이 말씀하세요.
교육 활동: 색상과 대화.
활동 목적: 학생들이 좋아하는 색칠 활동과 결합해 활동 경험에서 영어를 구사하는 흥미를 불러일으키고 영어로 단락을 말하는 능력을 키울 수 있도록 한다.
행사 시간: 9 분 정도.
활동 설명:
1. 우선, 선생님은 질문을 하시고, 구두로 질문하셨습니다. 당신은 우리 교실에서 어떤 동물을 보았습니까? 학생 (6 인 그룹) 에게 테이블 선생님이 준비한 작은 동물 사진을 꺼내라고 지시했다.
2. 학생이 사진을 봅니다. 각 사진에는 페인트칠을 하지 않은 동물이 있고, 그 옆에는 영어가 있습니다.
나는 하나/하나 _ _ _ _ _ _ _ _ _ 를 보았다.
은 (는) _ _ _ _ _ _ _ _ 입니다.
은 (는) _ _ _ _ _ _ _ _ 입니다.
나는 _ _ _ _ _ _ _ _ _ 을 (를) 좋아한다.
선생님은 말했다: 당신은 어떤 동물을 좋아합니까? 좋아하는 동물을 선택하세요.
4. 학생들은 자신이 가장 좋아하는 작은 동물의 사진 한 장을 선택한다.
5, 교사는 PPT 를 보여줍니다:
노란 새의 그림 나는 새 한 마리를 보았다.
노란색입니다.
귀여워요.
나는 이 새를 좋아한다.
동물에게 색을 칠하고 조를 나누어 토론하다.
7. 학생이 활동을 시작합니다. 행사 내내 색필이 없어서 여기저기 동창을 찾아 빌렸다. 선생님이 정지를 발표했을 때, 적어도 3 분의 1 의 학생이 페인트를 완성하지 못했다. 색칠을 마친 학생들은 선생님이 전시한 모델에 따라 가로줄에 단어를 채우기 시작했지만 맞춤법을 모르기 때문에 파트너에게 "이 단어는 어떻게 쓰나요?" 라고 물었다 다른 사람들은 끊임없이 책을 뒤적거렸고, 어떤 학생도 언어활동에 종사하지 않았다.
행사 시간: 9 분
활동 분석: 포괄적 인 언어 훈련 활동입니다. 선생님은 학생들이 좋아하는 동물에게 색을 칠해 빈칸을 메우기를 바란다. 나는 하나/하나 _ _ _ _ _ _ _ 를 보았다. 은 (는) _ _ _ 입니다. (색상) 은 _ _ 입니다. (형용사) 나는 _ _ 을 좋아한다. 여기서 우리는 학생들이 신구 언어 지식을 유기적으로 융합하도록 유도하고, 학생들이 활동 경험에서 자신이 좋아하는 동물을 간단히 묘사하고, 영어 공부에 대한 흥미를 불러일으키며, 질서 있게 표현하기를 기대하는 것을 볼 수 있다. 그러나 실제 실시 과정에서 학생들의 주의력은 완전히 채색되어 선생님의 기대에 맞지 않는 채색 체험을 통해 학생들의 말하는 흥미를 불러일으켰다. 그리고 이번 행사에서 선생님은 가로줄에 있는 단어가 채워질지 여부를 명확하게 알려주지 않아 학생들이 가로줄에 상응하는 단어를 채워야 한다고 생각하여 책에서 단어를 찾는 데 많은 시간을 낭비했다. 선생님은 이 행사를 통해 학생들의 영어 말하기 흥미를 자극하고 학생들의 영어 말하기 능력을 키우는 목표가 달성되지 않기를 기대한다.
둘째, 활동 설계는 교재에서 제공하는 텍스트 내용과 밀접하게 연결되어야 한다.
커리큘럼 표준은 영어 학습이 지식 축적과 능력 실천의 과정이며 적절한 교과 내용이 필요하다고 지적했다. 하지만
교재는 교과 내용의 주요 전달체이기 때문에 교사에게는 의식적으로 교과 과정 기준을 배우고 연구하고, 교재를 연구하고, 교과 기준에 따라 제시한 교과 목표와 교재가 제공하는 텍스트 내용에 따라 각 교학 활동을 계획하고 설계해야 한다. 활동 설계는 한 과목의 교학 내용과 일치하고, 전체 단원이나 모듈의 교학 주제와 일치하며, 실제로 교재를 통해 영어를 가르치고, 학생들이 실생활에서 접촉하고 공부할 수 있도록 해야 한다
활동 시나리오 2
강의 내용: 옥스포드 영어 2b 회로의 두 번째 단위.
교육 활동: 동물 설명
활동 목적: 학생들에게 새로운 동물 원숭이를 can 의 문장형으로 설명하도록 지도하는 것은 언어 입력 준비 활동이다. 다음 후임무에서 설계된 학생 세그먼트의 출력을 준비한다. 보세요. 그것은. 그리고. 할 수 있습니다. ...
활동 설명:
1, T: (원숭이가 무대에 나타남) 이 원숭이는 어떤 색입니까?
갈색이에요.
원숭이는 무엇을 할 것인가? 너의 짝꿍과 토론하다.
2. 학생 두 사람이 한 조로 토론하다.
선생님은 일부 학생들에게 토론 결과를 보여 달라고 했다. Pn: 먹을 수 있어요. 그것은 잘 것이다. ○마실 수 있어요. 달릴 수 있어요.
행사 시간: 3 분 정도.
행사 분석: 학생이 can 문장형을 능숙하게 운용하여 이번 설명 행사에 참가한 학생들은 문법적 착오가 없었다. 선생님은 이번 행사의 결과에 매우 만족하여 다음 단계의 교육을 계속하셨다. 하지만 선생님은 이 단원의 교학 주제를 간과했다. 서커스에서 원숭이의 일반적인 능력에 대한 학생들의 묘사는 틀리지 않았다. 하지만 이 행사를 앞두고 선생님은 학생들에게 오늘 여러분을 서커스단에 데리고 동물을 보러 가라고 상기시켰고, 학생들에게 보여 준 장면도 서커스단에 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 서커스단의 동물들은 모두 특수 훈련을 받은 동물로, 특별한 능력을 가지고 있으며, 학생들이 묘사한 것은 바로 이런 동물의 본능과 일반적인 능력이다. 표현에 있어서 문법은 잘못이 없다. 만약 선생님이 이 행사를 설계할 때 자세히 생각하고, 학생들에게 서커스에 있는 원숭이의 특수한 능력을 탐구하도록 안내할 수 있다면, 학생들은 짝짓기 활동을 할 때 서커스 동물의 특별한 재능을 의식적으로 묘사할 수 있을 것이다. 예: 자전거를 탈 수 있습니다. 등등. 이렇게 하면 학생들이 can… 을 더 잘 연습할 수 있을 뿐만 아니라 ... 문장형, 전체 단원의 주제를 파악하여 학생들의 사고의 투철성을 키울 수 있다.
셋째, 행사 디자인은 학생들의 생활배경이나 생활경력과 연결되어야 한다.
우리는 종종 수업 준비는 교재를 준비하는 것이 아니라 학생들을 준비하는 것이라고 말한다. 다른 지역, 심지어 같은 지역 때문에
한 지역의 학생은 성장 배경과 생활환경이 다르기 때문에 생활경력도 차이가 있다. 그러나 교재는 교사와 학생에게 통일된 학습 내용을 제공한다. 따라서 교사는 활동을 설계할 때 활동의 내용과 방법이 학생의 실제 생활과 관련이 있는지, 특히 학생의 실제 생활에서 교수 활동을 설계해야 하는지 주의해야 한다. 이런 식으로, 서로 다른 수준의 학생들은 서로 다른 활동을 통해 교재의 언어 지식 내용을 효과적으로 파악함으로써 서로 다른 수준의 학생들의 학습 요구를 충족시킬 수 있으며, 따라서 현재 영어 교실 수업에서 제창하는' 학습, 학습, 사용, 학습' 의 교육 이념을 진정으로 실현할 수 있다.
이벤트 사례 3:
강의 내용: 옥스퍼드 영어 1aunit2numbers
교육 활동: 쓰고 말하다.
활동 목적: 자신의 전화번호를 적어 학생들이 실제 활동 시나리오에서 숫자 1 부터 10 을 사용하도록 합니다.
활동 설명:
1) 선생님은 자신의 집 전화번호를 칠판에 적어 학생들이 영어로 큰 소리로 읽도록 지도했다.
2) 학생들은 집 전화번호를 종이에 적어서 영어로 동갑내기에게 큰 소리로 읽어 준다.
3) 학생들은 영어로 반 전체에게 자신의 집 전화번호를 읽고, 선생님은 학생들의 전화번호를 칠판에 적어 두었다.
행사 시간: 5 분 정도.
활동 분석: 작업 후 링크의 활동입니다. 선생님은 학생들이 자신의 실제 생활과 함께 숫자 1 부터 10 을 사용하여 실제로 학습용 목적을 달성하도록 지도할 것을 기대한다. 이 생각은 아주 좋다. 하지만 이 학교는 교외에 위치해 있으며, 이 반의 학생들은 대부분 외래노동자 가정에서 왔다. 대부분 세셋집이고, 고정전화는 없습니다. 그래서 짝짓기 활동을 하는 과정에서 상당수의 학생들이 끊임없이 중국어로 또래나 선생님에게 "우리 집에 전화번호가 없으면 어떡하지?" 라고 말했다. 전체 행사가 시끄럽고 어지러워서 수습할 수가 없다. 교사가 디자인 활동을 하기 전에 대부분의 학생들의 실제 상황을 고려한다면, 활동을 학교 전화번호를 보여주는 상위 4 위: * * * * * * * * * * * * * 이는 실제 활동에서 숫자를 사용하는 방법이기도 하며, 학생들이 수업시간에 자신의 집 전화번호를 알지 못해 혼란을 피할 수 있다. 이와 함께 후속 공고로 교사는 숙제를 배정하고 학부모의 휴대전화 번호를 기록해 영어로 큰 소리로 낭독할 수 있다 (대부분의 학부모는 핸드폰을 가지고 있다).
넷째, 활동 설계는 계층적으로 점진적으로 진행해야 한다.
언어 학습은 규칙적이다. 왜냐하면 자연스러운 언어 환경이 없기 때문이다. 보통 제 2 외국어의 습득은 모두 선생님의 지도 하에, 일정한 시간과 시간이 필요하고, 차근차근 공부해야 한다. 따라서 교사로서, 교육 활동을 설계할 때, 활동 1 및 활동 2 의 내용과 같은 활동의 계층 및 진행성을 반드시 고려해야 합니다. 이 두 가지 활동은 학생들의 언어 훈련에 대한 진보적인 요구가 있는지 여부. 몇 차례의 연속 활동을 통해 학생의 언어 훈련이나 언어 수출이 같은 수준이나 무의식적인 향상에 머물러 있습니까? 이를 소홀히 하면 표면적으로 학생들이 참여할 수 있는 활동이 광범위하고 교실 분위기가 활발할 수 있지만, 학생에 대한 언어 훈련은 한 수준에 머물러 학생의 언어 지식을 넓히고, 학생의 언어 입력을 늘리고, 학생의 언어 표현 능력을 향상시키는 데 큰 도움이 되지 않는다.
활동 시나리오 4
강의 내용: 옥스포드 영어 2b 회로의 두 번째 단위.
교육 활동 1: 교사와 학생 q&a
목적: 질문과 답변을 통해 유아들이 Unit 1 중농장 동물의 단어를 복습할 수 있도록 도와준다.
활동 설명:
농장에서 어떤 동물을 볼 수 있습니까?
나는 돼지/오리 한 마리를 볼 수 있다. (선생님이 학생이 언급한 동물의 단어를 칠판에 붙였다.)
3. 선생님 손가락 단어 카드, 학생이 함께 단어를 읽습니다.
행사 시간: 3 분 정도.
교육 활동 2: 게임 사이먼이 말했다
목적: 게임을 통해 유아들이 Unit 1 중농장 동물의 단어를 복습할 수 있도록 도와준다.
활동 설명:
여섯 명의 학생을 앞으로 오게 하고, 각각 동물 사진과 그에 상응하는 단어를 들고 오게 하다.
T: 사이먼이 말했다: 쪼그리고 앉아!
해당 사진을 들고 있는 학생. 단어 카드가 나와서 말했다: 오리, 오리!
잘못된 학생이 경기에서 졌다.
행사 시간: 6 분 정도.
활동 분석: 이것은 한 수업의 임무 전 부분이다. 2 주간의 학습과 공고함을 통해 학생들은 이 6 종의 농장 동물의 단어에 대해 매우 잘 알고 있으며, 활동 1 중학생이 단어를 정확하게 읽을 수 있다는 것을 빠르게 알아볼 수 있다. 활동 2 를 보다. 선생님이 디자인한 교학 활동은 여전히 단어의 듣기, 말하기, 읽기에 머물러 있지만, 단지 활동의 형식이 바뀌었을 뿐이다. 활동 1 보다 게임 형식을 이용하여 전체 단어 인식에서 단일 단어 인식으로 전환하는 것이 더 재미있지만, 두 가지 활동의 목적은 같은 수준에 있다. 즉, 배운 단어를 식별하고 진보성이 부족하며, 전체 단어 복습 시간은 교실 수업 시간의 거의 4 분의 1 을 차지한다. 활동 2 에서 교사가 학생들이 좋아하는 동물을 선택하도록 지도할 수 있다면, 그들이 배운 문장형으로 간단히 묘사할 수 있다. 예를 들면: 병아리를 봐라 ... 그것은 매우 작다/노란색/귀엽다. 그것은 빨리 달릴 수 있다. 나는 학생들의 언어 출력을 촉진할 수 있을 뿐만 아니라, 이 수업의 새로운 교육 내용, 즉 서커스 동물의 간단한 외모 묘사를 깔아 주는 것을 매우 좋아한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
다섯째, 활동의 설계는 학생의 다른 능력의 배양을 고려해야 한다.
시대의 발전은 교육에 혁신 정신, 실천능력, 협력의식, 정보 수집 및 활용 능력 등 많은 새로운 발전 목표를 제시했다. 학생들의 전면적인 발전에 관심을 갖는 것은 현대 교육의 중요한 특징 중 하나이다. 인격이 완벽한 사람을 양성하는 것은 전면 발전 교육 이념을 실천할 필요가 있으며, 자질교육의 근본 추구이다. 따라서, 이런 현대교육이념의 배경에서 교사는 교학활동을 설계할 때, 언어지식의 실현, 언어기술의 배양, 어용능력의 발전과 같은 명백한 교육목표의 실현을 중시해야 할 뿐만 아니라, 암묵적인 교육목표의 실현을 중시해야 한다. 예를 들어, 학생들이 전체 활동에 참여하고 실시하는 과정에서 얻은 긍정적이고 유쾌한 경험은 학생들의 좋은 감정의 형성, 좋은 인격, 학습습관, 그리고 초등학교 기초교육 단계에서 이런 암묵적 교육 목표의 달성은 학생들의 미래 학습과 인생 발전에 더 중요한 영향을 미치기 때문이다.
활동 사례 5
강의 내용: 옥스포드 영어 2B 단원 7 더운 여름
교육 활동: 연설을 발표하다.
활동 목적: 새로 배운 단어 blank 를 내가 어떤 일을 하는 것을 좋아하는 문장형에 통합한다. 학생들에게 언어 훈련을 지도하는 과정에서 나는 이렇게 빈칸에서 자고, 모래사장에서 노는 아름다움을 회상하거나 상상하며, 동시에 학생들의 상상력과 그룹 활동의 협력 능력을 키우는 것을 좋아한다.
강의 시간: 3 분 정도 걸립니다.
활동 설명:
1, 선생님은 담요를 꺼내셨습니다. 담요가 있습니다. 나는 이렇게 담요에서 자는 것을 좋아한다.
2. 각 그룹은 선생님이 준비한 담요를 꺼내 연설을 했다.
3. 조별 행사에서 선생님은 불우한 학생들을 순시하고 도움을 주어 학생들이 문장과 결합해 창조적 공연을 하도록 독려했다.
4. 선생님은 참신한 생각을 가진 아이들을 초청하여 무대에 올라 공연하고 반 전체를 안내하여 연기자에게 박수를 보냈다.
활동 분석: 선생님은 이 교육 활동을 교묘하게 설계하셨다. 그녀는 학생들이 배운 새 단어 (공백) 와 문장 패턴 (나는 어떤 일을 하는 것을 좋아한다) 을 유기적으로 합리적으로 융합시켜 이 수업의 언어 지식 목표를 달성하도록 교묘하게 지도했다. 그리고 6 명의 팀 협력 활동이다. 학생이 발언하는 과정에서 교사는 앞뒤로 순시하고, 불우한 학생들을 어느 정도 지도하며, 때때로 학생들이 서로 경쟁하는 것이 아니라 질서 있게 활동을 전개하도록 유도하고, 전체 교실 질서를 살리고, 혼란스럽지 않게 하는 것은 학생의 협력 능력을 배양하는 것이다. 그녀가 창설한 행사 상황에서, 우리는 학생들이 담요에 누워 있는 방법에 대해 큰 상상력을 보인 것을 발견했다. 학생이 내가 이렇게 담요에서 자는 것을 말로 표현할 때, 반듯하게 누워 있거나 옆으로 누워 있는 등 다양한 귀여운 잠자는 자세를 생동감 있는 몸짓으로 표현하고 기억이나 상상을 통해 해변의 담요에 누워 있는 즐거운 기분을 경험하는 것은 학생들의 풍부한 상상력을 키우는 것이다. 선생님이 반 전체를 안내하여 연기자에게 박수를 보낼 때, 학생들은 다른 사람을 감상하는 법을 배우고 있는데, 이것이 바로 학생들의 적극적인 감정 경험의 배양이다.
여섯째, 활동 설계의 난이도는 학생의' 최근 개발구' 에 있어야 한다.
구 소련 심리학자, 철학자, 작가 비고츠키는' 최근 발전구역' 이라는 개념을 제시했다. 그는 학습자가 모든 학습 단계에서 두 가지 발전 수준, 즉 실제 발전 수준과 잠재적 발전 수준을 가지고 있다고 생각한다. 실제 발전 수준은 학습자가 독립적으로 임무를 완수하고 문제를 해결하는 지식과 기술을 말합니다. 잠재적인 발전 수준은 학습자가 다른 사람의 도움과 자신의 노력으로 임무를 완수하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 말한다. 비고츠키는 실제 발전 수준과 잠재적 발전 수준 사이의 차이를 최근 발전 지역이라고 부르는데, 그것은 동적이다.
비고츠키는 학습자의 진보가 주로 최근 발전한 분야에서 이뤄졌다고 생각한다. 따라서, 교수 활동을 설계할 때, 교사는 특히 활동의 난이도를 고려해야 하는데, 이는 학생의 인지적 특징과 실제 언어 수준에 근거해야 한다. 교사가 설계한 활동이 실제 발전 수준 사이에 있다면 학생의 진일보한 능력을 키우는 데 큰 도움이 되지 않고, 학생의 잠재 발전 수준을 초과하면 학생이 문제를 해결할 수 없고 활동의 의미도 잃게 된다. 따라서, 교수 활동을 설계할 때, 교사는 학생이 학습 과정에서, 다른 사람의 도움으로 자신의 기존 지식과 기술을 사고하고 운용하여 기존의 문제를 해결하고 자신의 어용능력을 발전시킬 수 있도록 노력해야 한다.
이벤트 사례 6
강의 내용: 옥스포드 영어 4B 미운 오리 한 마리
교육 활동: 이야기 읽기 (멀티미디어 데모)
활동 목적: 본문 이야기를 공부한 후, 인터넷에서 발견한 오리지널 이야기를 통해 학생들에게 더 완전한 이야기를 알리고 문화적 침투를 하게 한다. 반개방적이거나 개방적인 문제를 통해 학생들의 사고능력을 배양하다.
행사 시간: 약 10 분.
활동 설명:
1, 이야기 보기 (오디오 멀티미디어 새로운 렌더링):
오래 전, 암컷 오리 한 마리가 계란 다섯 개를 낳았다. 계란 네 개는 작지만 하나는 크다.
어느 날 알이 열렸다. 새끼 오리 다섯 마리가 나왔다! 엄마 오리는 너무 기뻐요! 그러나 그녀는 매우 이상한 새끼 오리 한 마리를 발견했는데, 그것은 크고 색깔도 다르다. 그녀는 이 미운 오리는 좋아하지 않고, 다른 새끼 오리도 좋아하지 않는다.
미운 오리는 외로워서 나가거나 친구를 찾기로 했다.
그는 갔다가 또 갔다. 그는 집 밖에서 노는 아이들을 만났다. 아이들은 이 새끼 오리를 보고 소리쳤다. "이 새끼 오리는 정말 못생겼어!" " 그들은 석두 새끼오리를 던졌다.
이 새끼 오리는 매우 무서워서, 그는 가능한 한 빨리 도망쳤다.
2. 학생들에게 이야기를 두 번 읽게 한 후, 선생님은 하나하나 다음과 같은 질문을 해서 학생들에게 생각하고 대답하도록 요구하셨다.
질문 1:
1, 왜 아이들은 미운 오리를 좋아하지 않습니까?
2. 미운 오리 새끼 기분이 어때요?
3. 만약 당신이 소년이나 소녀라면, 당신은 이 미운 오리와 어떻게 할 것입니까? 왜요
이 이야기는 우리에게 무엇을 알려 줍니까?
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활동 분석: 선생님이 학생들에게 오리지널 이야기를 제공하는 것은 의심할 여지 없이 문화의 깊은 침투에 그들의 고된 마음을 가지고 있다. 교사가 제기한 질문은 대부분 반개방적이거나 개방적인 것으로, 학생의 사고력과 표현능력을 배양하기 위한 것이다. 그러나 선생님은 이야기에 포함된 새 단어의 양이 너무 많고 난이도가 너무 커서 학생들의 이해력을 능가했다. 멀티미디어 프리젠 테이션의 도움으로 학생들은 전체 이야기의 발전을 이해할 수 있지만, 원래의 많은 어려운 단어들은 학생들이 문장 의미를 정확하게 이해하지 못하게 한다. 이 잘 알려진 이야기에 대해 학생은 중국어로 표현할 수 있지만, 일정한 어휘와 문장 구조가 부족하여 영어로 표현할 수 있다. 따라서 이 문제는 그에 따라 응답하지 않을 것으로 예상된다. 그 이유는 교사가 제공하는 독서 자료가 학생들의 최근 개발 지역에서 멀리 떨어져 있을 뿐만 아니라, 제기된 문제도 멀기 때문에, 선생님이 예상한 교육 목표를 달성하지 못한 것도 놀라운 일이 아니기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
이벤트 사례 7
강의 내용:
교육 활동:
활동 목적:
활동 설명:
일곱. 활동의 설계는 효과적인 구현을 보장할 수 있는 충분한 시간을 고려해야 한다.
충분한 시간은 양질의 효율적인 모든 일을 완성할 수 있는 강력한 보증이다. 마찬가지로, 교육 임무를 고품질로 효율적으로 완수하거나 교육 활동을 실시하려면, 활동 전에 이 활동을 완료하는 데 필요한 시간을 예측하고 고려해야 합니다. 예를 들어, 같은 그룹 협력 활동이다. 활동 내용이 다르고, 활동의 난이도가 다르고, 활동 형식이 다르고, 참가자의 나이와 언어 수준이 다르고, 필요한 시간도 다르기 때문이다. 교사는 교수 활동을 설계할 때 형식을 위해 활동하는 것을 피해야 한다. 그렇지 않으면 학생들이 아직 캐릭터에 들어가지 않았고, 선생님은 이미 행사가 끝났다고 선언한 후 바로 다음 교육 활동으로 들어가는 장면이 쉽게 나타난다. 이렇게 되면 반에서 실력이 강한 소수의 학우들이 말로 자신을 표현할 기회가 있을지도 모르지만, 대다수의 학우들은 여전히 어찌할 바를 모르거나 방관하며 집단 활동에 전혀 참여하지 않았을 것이다. 그룹 활동의 큰 역할 중 하나는 학생들이 가능한 한 많은 언어 활동에 참여하도록 하는 것이지만, 실제로는 형식일 뿐이다.
이벤트 사례
강의 내용: 옥스포드 영어 2b 회로의 두 번째 단위.
교육 활동: 연설을 발표하다.
행사 목적: 학생들이 친구를 찾아 서로 서커스 동물을 연기하게 한다. 다음 문장형으로 서로의 동물을 묘사하다. 그/그녀는. 그/그녀는. 그/그녀는 할 수 있다. 그/그녀는 나의 좋은 친구이다.
활동 설명:
1, 선생님 임무 배정: 자, 얘들아, 너희들은 나가서 너희들의 좋은 동물 친구를 찾아 그 사람이나 그녀를 소개할 수 있다.
2. 학생이 활동에 들어가다. 하지만 어떤 학생들은 자리를 떠나 친구를 찾기 시작했고, 어떤 학생들은 사방을 두리번거리며 생각하고, 어떤 학생들은 여전히 자리에 앉아 있었다.
선생님은 두 학생을 초청하여 보고를 했다.
행사 시간: 약 1 분.
활동 분석: 학생과 성인처럼, 질문, 협상, 의사 결정 등과 같이 자신과 협력할 수 있는 능력을 갖춘 협력자를 선택하는 데 어느 정도 시간이 필요합니다. 하물며 이들은 모두 2 학년 학생들입니다. 어떤 학우들은 내성적이고, 주동적이지 못하며, 잠시 망설이다가 순식간에 지나간다. 학생들이 가장 빠른 시간 안에 서로 협력하고자 하는 친구를 찾을 수 있더라도 선생님이 배정한 언어 임무를 완수하기는 어렵다. 그들 사이에 배역을 배정해야 하기 때문에, 소통에 어려움이나 장애가 생기면 서로 소통하고 협상해야 하는데 시간이 좀 걸린다. 1 분이 너무 짧습니다. 그래서 선생님이 행사가 끝났다고 발표했을 때, 바로 다음 교육과정인 presentation 으로 들어갔을 때, 대부분의 학생들은 아직 파트너를 찾지 못했다. 반에서 실력이 강한 학생은 자신의 언어를 출력하고 연기할 기회가 거의 없지만, 대다수의 학생들은 단지 여기저기 돌아다니며 친구를 찾거나 구경만 하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 실제로 행사에서 친구를 빨리 찾을 수 있고, 즉시 언어활동을 할 수 있는 학생은 소수에 불과하다. 학생들이 이리저리 뛰어다니는 전체 활동은 매우 시끌벅적하지만, 효율이 높지 않다.
요약하면, 교사는 교실 수업의 효율성을 더욱 효과적으로 향상시키기 위해 교수 활동을 설계하는데, 한 수업 중 활동의 선택과 안배는 분명히 세심한 고려를 거쳐야 한다. 하지만 한 수업은 끝나지 않았고, 강의에 대한 사고도 끝났다는 점에 유의해야 한다. 수업 후 요약이나 반성이 수업 준비보다 더 중요할 때가 있기 때문이다. 교사가 각 수업 후에 전체 교육 과정을 빗질하면, 내가 활동의 사전 설정 목표에 도달했는지 여부와 같은 자신의 교육 활동에 대해 더 많은 질문을 해야 한다. 그렇지 않다면, 왜? 그렇다면 다음 시간에는 어떻게 좀 더 합리적인 조정을 할 수 있습니까? 등등, 이는 교사의 전체 교육 과정에 대한 숙달 능력과 효과적인 교육 활동을 설계하는 능력을 크게 향상시킬 것이다.