학생들의 실생활과 업무에서 여러 가지 상황을 찾아내 학생들에게 질문을 하는 상황 진술을 전문적으로 할 수 있다. 예를 들면 배달을 주문하고 오지 않았다. 너는 어떻게 전화로 재촉할 수 있니? 비행기표 두 장을 예약하고 항공권 매표소에 전화하고 싶습니다. 당신은 어떻게 당신의 요구를 설명합니까? 어떻게 은행에서 환전을 합니까? 집을 세내려고 하는데 중개설명 요구 사항을 어떻게 찾죠? 등등
이런 문제들은 미리 대화를 해서 학생들이 공부할 수 있도록 할 필요가 없다. 너는 현장에서 그들에게 질문을 하고, 학생들이 스스로 언어를 조직하도록 해야 한다. 선생님은 잘못을 바로잡고 학생들이 완전한 서술을 정리하는 것을 도와준다고 말했다. 그 과정에서 학생들에게 상용문법과 관련된 유용한 문장을 줄 수도 있고, 적절하게 설명을 보충할 수도 있다. 정리한 후 학생에게 총결산을 쓸 수 있고, 학생이 집에 돌아온 후에도 복습을 수집할 수 있다. 이런 유연한 방식은 학생들에게 매우 도움이 된다. 하지만 이 방법은 1 부터 1 까지의 교육에만 적용되며, 주제는 사람마다 다르다. 학생들의 관심과 관심이어야 한다. 학생들로 하여금 자신의 질문을 하게 할 수도 있다. 선생님의 역할은 단지 학생들이 시정하고, 생각을 정리하고, 함께 마지막 최선의 답안을 토론하도록 돕는 것이다. 이런 교육은 학생이 주도하고, 선생님은 단지 지도만 해주고, 학생들에게 충분한 공간을 발휘한다.
마지막으로 좀 늦출 것을 건의합니다. 한 시간의 수업 시간에 서너 가지 문제를 하지 말고 1-2 문제를 최대한 하면 된다. 총결산 후, 학생들에게 네가 녹음한 답안을 몇 번 읽고 대본에서 복창하게 할 수도 있다. 반복해서 연습해야 효과가 있다. 너무 서두르지 마라, 그렇지 않으면 교육에 불리하다.