꿀벌 교육에 대한 생각 1 본문' 꿀벌' 은 1 인칭으로 그가 한 실험을 썼는데, 이는 벌이 방향을 분별할 수 있는 능력이 있는지 확인하는 것이다.
텍스트 서술 단서가 분명하고 줄거리가 완전하다. 먼저' 나' 라고 써 주세요. 꿀벌은 방향을 분별할 수 있는 능력이 있다고 들었는데, 실험을 하고 싶다. 그런 다음 "나" 실험의 과정을 씁니다. 일반적으로, 과정은 자기 집 정원 벌통에서 꿀벌 20 마리를 잡고, 등에 표시를 해서, 나의 막내딸이 둥지 가장자리에 머물게 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) "나" 는 2 리 길을 나와 벌을 날렸다. 그리고' 나' 의 길에 대한 관찰과 추측, 그리고 실험의 결과를 적는다. 그 결과 다음날 17 꿀벌은 길을 잃지 않고 정확하게 집으로 돌아왔다. 결국' 나' 는 꿀벌이 왜 방향을 분별할 수 있는 능력이 있는지 설명할 수 없다는 결론을 내렸다.
수업이 시작될 때, 나는 동요' 꿀벌의 일' 을 한 곡 틀어 학생들에게 들려주고, 학생들이 생각하게 했다. 노래 속의 주인은 누구냐? 학생들은 주의 깊게 듣고 손을 들어 벌이라고 하며 화제를 모았다. 이런 상황의 설정을 통해 학생들의 흥미를 충분히 동원했다. "사방팔방으로 날아가다" 라는 단어의 의미에 대해 이야기할 때, 네 명의 학생을 선택하여 꿀벌을 연기하고 한 학생은 바람을 연기한다. 학생들의 표현은 만족스럽지 않지만, 이미지 시범을 통해 학생들은 웃으면서 단어의 뜻을 이해할 수 있다. 학생들이 실험 결과를 알게 되자, 나는 그들에게 그들의 감정과 심정에 대해 이야기하게 했다. 어떤 학생은 "꿀벌은 정말 신기하다. 그것은 역풍비행으로 가는 내내 기괴한 풍경이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈드서머, 역풍, 역풍, 역풍, 역풍, 역풍) 벌집으로 돌아갈 수 있다는 것은 정말 감탄할 만하다.
꿀벌 가르침에 대한 생각 2. 꿀벌의 교훈' 은 프랑스 곤충학자 파블에 관한 것이다. 그는 꿀벌이 방향을 분별할 수 있는 능력이 있다고 들었다. 어디를 날아도 항상 원래의 곳으로 돌아갈 수 있다. 파브리스는 이런 주장이 맞는지 확인하기 위해 실험을 하기로 결정했다. 실험을 통해 이런 주장이 정확하다는 것을 증명하다.
교육에서, 나는 학생들이 배운' 벌 가이드' 로' 벌' 을 소개하고 주제를 밝히고 싶다. 본문을 읽음으로써 우리는 본문의 내용을 이해할 수 있다. 그것은 네 가지 질문에서 나온다: 1. 저자 파블은 왜 이 실험을 했습니까? 너는 그로부터 무엇을 배웠니? 파블은 어떻게 이 실험을 했습니까? 그 중 하나를 빼면 되나요? 너는 그로부터 무엇을 배웠니? 파블의 결론은 그가 들은 것과 같습니까? 또한 파블은 어떤 결론을 내렸습니까? 이 네 가지 문제에 대한 토론과 교류를 통해 학생들은 본문의 내용을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 파블의 관찰과 탐구정신, 그의 엄격한 과학적 태도와 현실적인 과학적 스타일도 감상할 수 있다.
교수를 통해 이번에' 꿀벌의 수업' 을 철저히 배웠다고 느끼며 본문의 목표와 교학 중의 중난점을 파악하고, 교학에서 적절하게 분석하고, 조리가 명확하고, 설계된 코스웨어는 더욱 적용 가능성과 실용성을 갖추고 있다. 다만 수업시간에 교안의 집행에 대한 파악이 부족해서 비교적 자유롭다. 앞으로 더 많은 주의를 기울여야 한다. 동시에 낭독에 대한 지도와 훈련을 강화해야 한다.
"꿀벌 3" 의 교육 사고 이 글은 "벌" 과정의 교수 설계를 바탕으로 어떻게 학생의 자율 학습 능력을 향상시키고 "학습" 에서 "학습" 으로의 전환을 실현할 수 있는지에 대한 견해를 제시한다.
첫째, 학생을 존중하고 신뢰하며 학생들이 학습 목표를 결정하도록 지도한다.
학습 목표는 학생들의 학습 동기의 일부이다. 가르칠 때는 학생들의 취미, 취미, 수요에서 출발해야 한다. 학생들이 배우는 법을 좋아하는 것은 학생 스스로 결정할 수 있고, 학생의 학습을 일종의 심리적 요구로 만들 수 있다. 그래서 처음에는 학생들에게 자신이 좋아하는 방식으로 스스로 본문을 읽게 하고, 그 다음에는 학생들이 자신의 이해로 본문의 문장을 읽고, 동창들과 함께 판서를 완성하도록 지도했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 나는 교사가 학생을 지도하는 과정에서 학생을 존중하고 신뢰해야 하며, 학생이 선생님과 반대되거나 잘못된 의견을 포함하여 다양한 의견을 제시할 수 있도록 허용해야 한다고 생각한다. 선생님은 가능한 간단한 비난과 훈계를 피하고 학생의 존엄에 해를 끼치는 풍자와 비꼬는 것을 피해야 한다. 그래야만 학생이 학습 목표를 확정하는 과정에서 학우와 선생님 앞에서 자유로워질 수 있다. 자신의 마음을 과시하고 자존감과 자신감의 자질을 차츰 길러 나가다.
둘째, 모든 학생들이 자신을 보여줄 수있는 기회를 갖도록하십시오.
소홀린스키는 사람들의 마음속 깊은 곳에는 발견자, 연구자, 탐험가가 될 필요가 있다고 지적했다. 학생들의 정신세계에서, 나는 특히 자신의 견해를 설명하고 성공의 기쁨을 맛보고 싶다. 그래서 교실 수업에서 나는 학생들의 심리적 특징을 파악하고, 그들에게 충분한 재료, 시간, 공간을 제공하여 그들의 입을 움직이게 했다. 예를 들어 학생들에게 판서를 보충하도록 지도할 때, 나는 단지 학생들에게 먼저 급우들과 토론하게 하고, 각 학생이 사고와 말하는 과정을 거친 후에 출석을 불러서 대답하게 함으로써, 각 학생에게 전시할 수 있는 기회를 제공할 뿐이다.
셋째, 학생들이 다양한 방법으로 텍스트를 읽게하십시오.
속담에 책 한 권을 백 번 읽으면 그 뜻을 이해할 수 있다는 말이 있다. 수업시간에 나는 학생들이 자독, 회전 읽기, 지도 읽기, 명명읽기 등 다양한 형식으로 본문을 읽도록 지도한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생들은 반복적인 감정 독서를 통해 본문에 대해 더 깊은 이해와 더 많은 체험을 갖게 되었으며, 동시에 학생들에게 가장 좋은 독학 방법을 배우게 하였다.
넷째, 학생들이 과외 학습에 참여하도록 장려하십시오.
수업이 끝난 후, 나는 학생들에게 양삭의' 리치 꿀' 읽기를 추천하여 수업 내를 과외로 확장하여 학생들의 지식면을 넓혔다.
교수 과정에서 교사는 학생을 근본으로 하여 학생을 학습의 주인이 되게 하고, 곳곳에서 학생을 배려하고, 학생들의 학습 흥미를 자극하려고 노력하며, 학생들이 스스로 새로운 지식을 배우도록 하고, 열정적으로 머리를 써서 입을 움직이게 하고, 지식을 공고히 하고 넓혀 학생들이 스스로 새로운 지식을 배우게 해야 한다. 학생들을 적극적으로 참여시켜야 교실 수업의 효율을 부단히 높여 학생들이' 학습' 에서' 학습' 으로 바뀌게 할 수 있다.
꿀벌 가르침에 대한 생각. 본문' 벌' 은 1 인칭으로 그가 한 실험을 썼는데, 이는 벌이 방향을 분별할 수 있는 능력이 있는지 확인하는 것이다.
텍스트 서술 단서가 분명하고 줄거리가 완전하다. 먼저' 나' 라고 써 주세요. 꿀벌은 방향을 분별할 수 있는 능력이 있다고 들었는데, 실험을 하고 싶다. 그런 다음 "나" 실험의 과정을 씁니다. 일반적으로, 과정은 자기 집 정원 벌통에서 꿀벌 20 마리를 잡고, 등에 표시를 해서, 나의 막내딸이 둥지 가장자리에 머물게 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) "나" 는 2 리 길을 나와 벌을 날렸다. 그리고' 나' 의 길에 대한 관찰과 추측, 그리고 실험의 결과를 적는다. 그 결과 다음날 17 꿀벌은 길을 잃지 않고 정확하게 집으로 돌아왔다. 결국' 나' 는 꿀벌이 왜 방향을 분별할 수 있는 능력이 있는지 설명할 수 없다는 결론을 내렸다.
이 본문을 쓰는 목적은 학생들이 국어 능력을 훈련시키면서 저자의 관찰 방법, 사고 방법, 실험 방법, 탐구정신을 이해할 수 있도록 하기 위함이다.
학생 교육 모델을 통해 교육 목표를 달성하는 방법은 나의 가장 중요한 문제이다.
우선, 최근 생본 교육의 문제점을 요약했습니다: 1, 학생 예습이 불충분합니다. 대부분의 아이들은 새 단어 예습에 머물러 있습니다. 소수의 학생만이 선생님의 요구에 따라 본문을 읽고 관련 자료를 수집할 수 있습니다. 2. 조별 협동 학습은 문장 표면에만 머물 수 있고 세밀한 체험은 할 수 없다. 3, 그룹 협력, 각 그룹은 하나 또는 두 개의 최고 학생 만, 어떻게 그들 사이에 생각의 충돌을 일으킬 수 있습니까? 4, 그룹 협력, 전시 시간이 너무 길어서 정해진 시간 내에 교육 목표를 달성하기 어렵다.
그런 다음, 나는 교학 사고방식을 확정했다: 그룹 분업 정제, 토론 문제 개방.
이념이 생기자, 교수 과정의 실시에 풍향표가 생겼다. 1 교시 1 차 조별 학습을 통해 팀장 조직팀 구성원들이 같은 학생 단어의 학습상황을 서로 점검하고 그룹에 대해 상세한 분업을 할 수 있도록 했다. 만약 1 번 학생이 2 번 학생에게 지적한다면, 다른 사람의 말을 들어라. 그런 다음 숫자 2 를 숫자 3 으로 가리키고 인식합니다. 다른 사람이 들을 때, 자기가 모르는 글자를 표기하고, 모르는 학생을 가르치는 책임을 맡고, 모두가 시험을 보고 전시하게 한다. Word 미리 보기는 좋지만 8 분이 걸렸습니다. 2 라운드 그룹 학습, 나는 팀장에게 본문 검사를 한 번 통독하게 해서 모두가 읽을 수 있는 기회를 주었다. 그런 다음 보여주고, 평가하고, 다시 읽으십시오. 목표가 어렵지 않기 때문에 학생들의 적극성이 높고 참여면이 넓어 쉽게 목표를 달성할 수 있다. 하지만 시간이 걸립니다. 읽기-설명-읽기는 몇 라운드를 왔다갔다 하며 20 여 분이 지났다. 3 라운드, 나는 학생들에게 조별 토론을 시켰다: 이 본문의 주요 내용은 무엇인가? 아이들은 언어와 정신으로 가득 차 있다. 그런 다음 그룹이 표시됩니다. 네 그룹 모두 발언했다. "이 글은 꿀벌이 방향을 분별할 수 있는 능력이 있다고 말한다." "이 글은 꿀벌이 집에서 2 마일 떨어진 곳으로 날아갈 수 있다고 말한다." "이 글의 저자는 꿀벌을 데리고 2 마일 이상 가서 놓아주었다. 꿀벌도 집으로 날아갈 수 있다. " "이 글은 꿀벌이 방향을 분별하는 본능을 가지고 있다고 말한다." 네 그룹의 발언에서 우리는 그들이 모두 머리를 썼다는 것을 쉽게 알 수 있다. 그런 다음 팀장이 더 물었다. "아래에 또 보충할 것이 있습니까, 아니면 다른 의견이 있습니까?" " 아래는 고요하다. 만약 우리가 다시 시위를 한다면 상황은 비슷할 것이라고 생각한다. 우리는 무엇을 할까? 나는 선생님의 싸구려를 차지하며 물었다. "누가 그들의 발언을 연결시킬 수 있을까?" " 일침에 피를 보자 몇 명의 아이들이 손을 들었는데, 그 중 한 명은 본문의 내용을 요약할 수 있었다. 제 1 교시, 교학 임무도 완수했지만, 몇 분 지연되었다.
이 수업에서 반성하다: 학생은 정말 움직인다. 평소에 주의력이 집중되지 않는 학생은 다른 학생들의 발언을 들을 수 있다. 평소에는 머리를 잘 쓰지 않는 학우들이 생각하고 있지만, 말이 반드시 정확한 것은 아니다. 평소 말을 잘 하지 않는 아이는 무대에서 조금 긴장하고 조용하지만 다른 학우들의 지도하에 무대에서 드러날 수 있다. 이것이 바로 우리가 필요로 하는 계급이 아닌가? 학생의 관점에서 볼 때, 이 첫 수업은 목적을 완전히 달성했는데, 이것은 좋은 시작이다. 그러나 단위 시간 내의 효율성은 규정된 교학 시간 내에 교학 임무를 완성할 수 있도록 향상되어야 한다. 이 수업을 통해, 나는 또한 몇 가지 의혹이 있다: 학생이 문제가 있거나 수업이 추울 때, 선생님이 어떻게 지적해야 학생의 출신을 진정으로 반영할 수 있을까? 앞으로의 생본 교육 과정에서, 나는 계속 열심히 탐구할 것이다.
꿀벌 가르침에 대한 생각. 이 선생님은 열심히 일하는 꿀벌을 열정적인 글로 소개하고 벌의 사진을 전시했다. 그런 다음 그녀는 물었다: 학생들은 꿀벌에 대해 무엇을 알고 있습니까? 다음으로 학생들은 미리 수집한 자료를 꺼내 앞다퉈 손을 들고 발언했다. 당시 분위기는 매우 열렬했다. 학생, 특히 수집 임무를 완수하는 학생들의 관심이 높다는 것을 알 수 있다.
그러나, 안타깝고 생각을 자극하는 현상도 나타났다. 유쾌한 발언 기회를 얻은 학우들이 확실히 일어섰지만, 그들은 자료를 읽을 때 어이가 없고, 말을 더듬고, 진심을 다하지 않고, 자신의 뜻을 표현하지 못했다. 그들이 가지고 있는 자료가 모두 인터넷에서 다운로드된 것도 놀라운 일이 아니다. 3 학년 학생과 학부모가 분명히 도와주었을 것이다. 학부모가 잘 이해하지 못하는지 모르겠지만 잘 처리했습니다. 어차피 서론은 전문적인 학술 논문과 같다. 학생을 말하지 마라, 내가 옆에 앉아서 그들의 말을 듣는 것조차도 혼란스럽다. 학생은 말하지 마라. 또한 선생님은 초심자이고, 학생은 일어서서, 항상 학생들이 말을 더듬게 하고, 숨을 내쉬며 끝까지 한다. 소개한 동창은 정말 어려워요. 앉아서 듣기 싫은 게 더 어려워요.
나도 비슷한 상황을 겪었다. 이것은 사람들로 하여금 생각하게 해야 한다: 학생에게 정보를 수집하도록 요구하는 것이 잘못인가? 대답은' 예',' 아니오' 입니다!
국어 교과 과정 기준' 은 학생들에게' 정보를 수집하고 처리할 수 있는 초보적인 능력' 을 갖추어야 한다.
교육 과정에서 학생들이 수집한 자료를 최대한 활용하고 적극적으로 학생 교류를 조직하는 것은 학생들이 자신의 노동 성과-'자료' 를 보여줄 수 있는 기회이자 학생 상호 작용, 자원 향유, 구두 표현 능력을 단련하는 효과적인 방법이다. 이 과정에서 학생들은 성공의 기쁨을 맛보았을 뿐만 아니라 지식면을 넓히고 능력을 단련함으로써 학생들의 정보 수집에 대한 흥미를 불러일으키고 정보 수집 동력을 높였다. 왜 그래요?
교실은 교사가 연기하는 무대가 아니라 교사와 학생이 교류하는 무대이다. 교실은 학생을 양성하는 곳이 아니라 학생을 발전시키는 곳이다. 교실은 지식을 전수하는 곳이 아니라 지식을 탐구하는 곳이다. 교실은 교사와 학생의 풍부한 생명과정이다. 만약 학생들이 수업 전에 본문과 관련된 자료를 자주 찾게 한다면,' 상용어공구서를 사용하는 법을 배우고, 초보적으로 정보를 수집하고 처리할 수 있는 능력을 갖추고 있다' 는 새로운 교과 과정 기준을 달성할 수 있을 뿐만 아니라, 국어 교수를 교실에서 벗어나게 하고, 학생 수업 내외 지식의 융합을 중시할 수 있다. 왜 그래요?
현재 국어 교실 수업에서 교사는 이미 의식적으로 학생들의 정보 소양을 배양하기 시작했고, 종종 수업 전에 학생들에게 본문과 관련된 자료를 열람하고 교실에서 교류하고 보고하도록 요구하기도 한다. 이것들은 모두 유익한 시도라고 말해야 하지만, 문제는 우리가 아이들의 집합을 지도하고 수업에서의 교류에 대한 적절한 규범을 가지고 있는지 여부다. (알버트 아인슈타인, 공부명언)
예를 들어, 자료를 수집하는 초기에 많은 학생들이 부모의 도움을 받아 수집했을지 모르지만, 수집한 내용을 연구하지 않았고, 어떤 것은 자료의 내용에 대해 아무것도 알지 못했고,' 자료 수집' 도 의미를 잃었다. 이때 학생들을 제때에 방법에 대한 지도로 삼아야 한다. 학부모가 자료의 내용을 알려줘야 하는 것은 반드시 많지는 않다. 관건은 자료의 내용에 대해 알아야 한다는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들이 스스로 착수하여 스스로 수집하도록 격려하다. 무엇을 수집할지에 관해서는, 교사는 위의 꿀벌 정보와 같은 정보를 미리 지적하여 학생들이 가능한 한 많은 벌의 생활습관과 활동 특징에 대한 데이터를 수집할 수 있도록 할 수 있으며, 그 생리적 특징은 덜 관련될 수 있다. 학생들에게 너무 어려워서, 학생들은 흥미가 없다.
자료를 수집하는 것은 학생의 학습을 위한 것이므로, 우리 교실은' 정보전시장' 이 되어서는 안 된다. 학술 상황에 따라 제때에 정보 교환을 해야 한다. 정보 교류의 목적은 학생들이 교재를 더 잘 이해하고, 독서 시야를 넓히고, 지식을 승화할 수 있도록 돕는 것이다. 따라서이 링크는 단순히 처리 할 수 없으며 의사 소통을 위해 의사 소통 할 수 없습니다. 교육에서, 어떻게 재료와 교재를 유기적으로 결합시킬 수 있는지를 진지하게 고려하고, 자료의 역할을 충분히 발휘하며, 교학 요구에 따라 적시에 정확하게 학생 교류 정보를 조직해야 한다.
꿀벌교학반성 6' 벌' 은 국어 3 학년 상권 제 4 단원의 두 번째 본문이며, 본 단원의 제목은' 자세히 관찰하라' 이다. 본문의 저자는 프랑스 생물학자 파블 (Fabres) 인데, 그는 1 인칭으로 실험을 써서 꿀벌이 방향을 분별할 수 있는지 확인했다. 작가의 엄밀한 과학적 태도와 착실한 풍격을 구현했다. 이 글의 교학은 학생들이 국어 능력을 키우는 동시에 작가의 관찰 방법, 사고 방법, 실험 방법, 탐구정신을 이해하도록 돕기 위한 것이다. 교육의 중점과 난점은 저자가 어떻게 해냈는지, 그리고 꿀벌이 방향을 분별할 수 있는 능력이 있는지 확인하기 위해 어떻게 나왔는지 알아내는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
나는 첫 수업에서 위의 몇 가지를 둘러싸고 다음과 같은 교육 절차를 설계했다: 1, 대화 가져오기, 화제를 불러일으켰다. 근면, 길 안내, 꽃가루 채집, 화밀 양조 등 친숙한 벌부터 시작해보죠. 그런 다음 수업 후 자료 가방의 내용을 이해하고 꿀벌에 대한 이해를 깊게하고 이 수업을 이끌어 낸다. 둘째, 본문을 처음 읽고 새 단어를 배운다. 이 과정에서 우리는 주로 다른 형태의 독서를 통해 새로운 단어를 배운다. 특히 좀 더 어려운 발음을 바로잡는다. 예를 들어, 테스트에서 어떤 학생은' 참' 으로 읽고,' 증거' 가 코후음일 뿐만 아니라 혀를 뱉는 소리일 뿐만 아니라,' 차단' 이 혀음이라는 것을 증명했다. 게다가, 글에는 아직 세 개의 다음자가 있다. 학생들에게 문장을 찾아 읽고 발음이 다른 친구를 사귀게 하다. 이렇게 하면 학생들은 특정 언어 환경에서 다음자의 발음을 파악할 수 있다. 3. 본문을 묵묵히 읽고 생각하다: 파블이 무슨 실험을 했는가? 우선, 학생들은 묵독이 무엇인지 알고 나서 묵독연습을 해야 한다. 이것이 파블이 실험을 하는 이유입니다. 그가 들은 것을 증명하기 위해, 파블은 다른 사람의 결론을 맹목적으로 따르는 것이 아니라 스스로 실험을 하는 과학적 태도를 가지고 있다는 것을 학생들에게 일깨워 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 과학명언) 넷째, 실험 과정을 찾아 파블의 철저성을 체득한다. 학생들이 먼저 읽고 일련 번호로 시험 단계를 표시하십시오. 그런 다음 이러한 단계를 읽고 생각하십시오. 이러한 관행이 실험의 성공을 보장하는 데 필요한 조건입니까? 왜요 사고와 교류의 과정에서 학생들은 파블의 심사숙고, 심사숙고, 전면적인 과학적 태도를 깊이 체득할 수 있다. 예를 들면: 쉽게 관찰 할 수 있도록 자신의 정원에서 포착하십시오. 가방에 넣어 주변 환경을 볼 수 없도록 합니다. 자신을 증명하기 위해 표시해 주세요. 딸을 기다리게 하는 것은 꿀벌이 돌아오는 시간을 정확히 파악하기 위해서이다. 2 마일을 비행하는 것은 꿀벌이 집으로 가는 길을 알고 있는지 확인하기 위해서이다. 학생들은 토론을 보고 나서 곧 파블스가 샘솟고 성실하다는 것을 알았다. 다섯째, 글쓰기 지도. 주로 학생들에게 관찰을 읽게 한 후 모두에게 건의를 하는 것이다. 어떤 학생은 자기가 단어를 기억하는 좋은 방법을 말했고, 어떤 학생은 글을 쓸 때 주의해야 할 점을 말했다. 이 과정에서 학생들이 축적한 단어를 외우는 방법 (예: 1 더하기, 옆을 바꾸고, 비슷한 글자를 비교하는 방법) 이 모두 사용되었다. 정말 좋아요! 특히 선생님의 지도 아래' 복원, 가방, 시험' 이라는 단어들이 함께 기억되어 더욱 기억에 남는다. 이 수업에는 왼쪽과 오른쪽 구조가 있는' 유사' 라는 글자가 하나 더 있다. 선생님은 그대로 하고, 구조부터 시작하시고, 중간에 실수하지 마세요.
전체 수업은 가르침이 분명하고, 가르침이 원활하다. 그러나,' 묵독문과 사고: 파블은 어떤 실험을 했습니까? 당시 학우들은 곧 어떻게 실험을 할 것인지를 생각하자 총결산하지 않았다. 만약 직접 묻는다면, 파블은 왜 이 실험을 했을까요? 학생들의 생각은 더욱 분명해질 것이다. 따라서 문제의 방향은 더욱 명확해야 한다.