교육 목표: 1. 아이들은 자신있게 자신을 표현할 수 있다.
2. 저는 유치원을 정말 좋아해요. 선생님을 좋아해요. 아이를 좋아해요.
관찰 기록: 시간: 2013110+01?
장소: 교실?
내용: 와공 "달팽이 형제"
시우의 어머니와 선생님은 긴 대화를 나눴다. 그녀의 말 속에서 나는 한 어머니의 아이에 대한 기대를 느꼈고, 최고점에서 천천히 미끄러지는 사랑을 느꼈다. 그녀는 선생님이 그녀의 아이, 한 아이의 정신적 상처를 "구원" 하기를 바란다. 방금 접수한 선생님으로서, 나는 그녀에게 시우는 전반적인 자질이 평균보다 높은 아이라고 말했다.
그 이후로, 나는 이 귀여운 아이에게 더 많은 관심을 기울이고, 줄곧 선생님의 입에서 이 아이의 각종 정보를 찾고 있다. 시우는 정말 좋은 아이였다. 오늘 우리는 와공 수업 달팽이 형제를 다닌다. 이 행사는 큰 학급의 아이들에게는 어렵지 않다. 나는 아이들에게 난이도를 증가시켜 그들에게 말했다. "그럼 우리는 난이도를 높이고 자신에게 도전한다!" " "이런 말을 통해 아이들의 흥미를 불러일으킨다. 행사 중, 나는 시우가 달팽이를 꼬집고 화초를 빚어 그림을 풍부하게 하는 최초의 아이라는 것을 발견했다. 내가 본 것을 반 친구들에게 알렸을 때, 우우는 고개를 들어 수줍게 웃었다. 그녀는 계속 전심전력으로 그녀의 일을 했다. 나의 힌트를 통해 많은 어린이들이 작은 꽃, 특히 양명우를 주웠다. 그녀는 성냥개비로 작은 꽃의 줄기를 만들었는데, 이것은 그녀 자신의 독특한 곳이 있고, 시우도 줄곧 작은 꽃을 더욱 정교하고 아름답게 만드는 데 전념해 왔다.
시우의 실천 능력은 매우 좋으며, 그녀도 자신의 생각을 가지고 있다. 나는 그녀의 작품을 양명옥의 작품과 비교했다. 시우는 생각하는 대로 생각하는 아이이고, 양명우는 더욱 혁신적인 아이이다. 시우는 비교적 현실적인 아이임을 알 수 있다. 안내 조치: 모든 어머니들은 자기 자식에 대해 관심을 가지고 있으며, 자기 아이가 점점 좋아지기를 바랍니다! 시우의 어머니는 시우가 이 반의 아이들과 함께 성장하는 것을 지켜보는 어머니이다. 공연을 좋아했던 아기가 어느 날 갑자기' 1 등을 다투다' 는 느낌을 잃어버리는 것을 보고, 그녀는 선생님에게 격려와 애정이 가득한 칭찬을 해 달라고 부탁했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 사랑명언) 좋은 아이를 보면, 나는 이 어머니를 돕고 싶다. 나는 이 아이에게 더 많은 관심을 기울이고 싶다. 언젠가 시우가 다시 한 번 용감하게 여러분 앞에서 자신을 보여줄 수 있기를 바랍니다! 그녀는 할 수 있어!
관찰 기록 (2) 1. 사건의 기본 상황:
교사:
이지루는 활발하고 명랑하며, 평소에 선생님과 아이들을 도와 일을 하는 것을 좋아한다. 그러나 다른 아이들과의 전쟁은 계속되고 있으며, 그도 자발적으로 사람을 때리지 않는다. 그러나 그를 방해하기만 하면, 그는 여태껏 말을 하지 않고, 줄곧 행동으로 문제를 해결했기 때문에, 친구는 매우 적다. 그리고 그는 자제력이 약해서 다른 사람이 자기가 하고 싶은 일을 하지 못하게 하면 자신을 통제할 수 없다. 또한, 그는 특히 움직이는 것을 좋아하고, 뛰어 오를 때 항상 매우 급하고, 빠르며, 매우 위험합니다.
부모:
아이가 집에서 말썽을 부려서 늘 집안을 엉망으로 만든다. 아이가 고집이 세서 남들이 그를 비판해도 아랑곳하지 않는다. 우리 모두 그를 따라 따라간다.
사례 생활 배경:
아이는 보통 노인이 키운다. 노인은 그에게 순종적이고 그를 더 좋아한다. 그들은 아이를 돌보고 싶었지만, 화가 나면 부드러워져서 아이를 따라갔다.
둘째, 교육 기록 관찰:? -응? 13 년 9 월 1 일 오전 아이들이' 친구 찾기' 게임을 하고 있다. 선생님이' 삼인조' 라고 말했을 때, 이제여주는 주병을 찾아 주동적으로 달려갔다. 주씨는 병사를 밀어내고 다른 두 명의 좋은 친구를 찾았는데, 그는 단지 자신을 이 집단에 꽂았을 뿐이다. 잠시 후, 다른 사람들은 모두 좋은 패를 잡았고, 그는 곧 헤어졌다. 당시 그는 입을 삐죽 내밀고 허리를 벌리고 두 번 동동 굴렀다. 다른 아이들은 보고 모두 웃었는데, 더욱 그를 귀찮게 했다. 그는 그를 비웃는 아이들에게 주먹을 휘두르며 말했다. "내가 너희를 비웃게 하고, 너희를 죽여라!" " 나는 그를 잡아당겨 그를 잠시 냉정하게 하고 그에게 물었다. "아이가 그런 농담을 한 후에 너와 좋은 친구가 될 것 같니?" " 그는 생각해 보고 눈살을 찌푸리고 고개를 저었다. "문제가 생기면 서두르지 마세요. 머리를 써서 사람을 때려서는 안 된다. 생각해 보세요. " 그는 내 말을 듣고 머리를 긁고 고개를 끄덕이며 말했다. "응!" 그리고 나는 그의 손을 잡고 말했다. "나는 너의 친구가 되고, 우리 둘은 한 팀이다. "나중에 게임에서, 나는 종종 그의 그룹에 가입하여 다른 아이들을 가입시켜서, 나는 더 이상 혼자가 아니다.
상황 분석: 게임과 활동에서 아이들은 무의식적으로 동료의 장애를 만난다. 예를 들어, 이지유는 친구를 찾는 것을 거부하거나 다른 어린이들에게 조롱을 당하는 것을 거절당했다. (존 F. 케네디, 친구명언) 이런 사건은 종종 아이들을 매우 화나게 하고 직접적인 공격을 일으킨다. 우리는 아이들에게 문제를 해결하는 진정한 방법을 이해시켜야 한다.
9 월 20 일, 월요일, 오늘 릴레이 경기를 할 때 이지는 특히 빨리 달려서 뒤에 있는 어린이들에게 건네줄 때 멈출 수 없었다. 그가 갑자기 주신의 몸을 쓰러뜨렸기 때문에 주신의 몸은 기분이 좋지 않아 두 사람이 싸우기 시작했다. 여기를 보고, 나는 얼른 그 두 사람을 떼어놓고, 그 두 사람이 노발대발하는 작은 녀석을 바라보았다. 나는 그들을 먼저 냉정하게 했다. 잠시 후, 나는 두 사람이 모두 냉정해지는 것을 보고 왜 그런지 물었다. 나는 이지유에게 물었다. "이 사실을 누가 잘못했다고 생각하니?" 그는 여전히 약간 불복하다. "나는 일부러 그를 때린 것이 아니라, 그가 내 얼굴을 때린 것이다! 클릭합니다 주씨는 병사들에게 더욱 분개하며 말했다. "그가 먼저 나를 때렸어요." 。 \ "나는 확실히 이지유가 먼저 그를 때렸다고 말했다. 클릭합니다 그리고-죄송합니다! "녀석이 얼굴이 빨개졌어요. 주신이 먼저 입을 열고 괜찮다고 했어요. 두 사람은 아까만큼 춥지 않은 것 같아 나도 두' 적' 이 서로 릴레이 경기를 하도록 하자 곧 두 사람이 다시 경기를 시작했다.
상황 분석: 아이의 활동에서는 의도하지 않은 충돌이 있을 수 있으며, 무심코 다른 사람에게 영향을 미칠 수 있다. 이런 상황에 직면하여, 아이들은 해결을 하지 않고, 그들이 분쟁을 처리하는 방식, 돌아가거나 불평하는 방식, 불필요한 충돌을 야기한다. 성인의 세계에서 실수로 다른 사람에게 영향을 준다면, 우리는' 미안하다' 고 말해 문제를 해결한다. 하지만 아이들은 종종' 미안해' 라고 말하지 않거나 마지못해' 미안해' 라고 말한다. 이것들은 아이들 사이에 많은 불필요한 분쟁을 일으킬 것이다. 아이의 예의 바른 습관을 길러야 한다.
10 수요일 13 오늘 아이들은 블록을 가지고 놀고 싶어한다. 나는 일부러 이지유에게 장난감을 건네는 아이를 만들어 달라고 부탁했다. 그는 매우 행복했다, 특히 아이들이 고맙다고 말할 때. 결국 남은 것이 별로 없다는 것을 알게 되었다. 나는 지붕이 없는 집을 지었다. 나는 매우 초조하다. 나는 주사우 옆에서 삼각형의 지붕을 보았는데, 가 보고 싶다. 주사우는 당연히 동의하지 않아서 두 사람이 빼앗았다. 마지막으로, 주사우는 나에게 불평했다. 이여주는 내가 오는 것을 보고 기분이 좋지 않아 빌딩 블록을 내던지고 자기 집을 보고 울었다. 보아하니 그도 자신이 잘못했다는 것을 알고 있는 것 같다. 나는 그를 불러서 그에게 물었다. "너는 왜 주사우의 블록을 가져갔니?" " "나는 집을 짓기에는 너무 적다! 클릭합니다 \ "그래서 당신은 잡기 를 사용합니다. 선생님은 입으로 문제를 해결한다고 하지 않았습니까? 왜 또 주먹을 썼어? " 나중에 나는 반 친구들 앞에서 이지유의 장난감이 매우 적다고 말했다. 왜냐하면 그가 아이에게 주었기 때문이다. 아이들이 연이어 그들의 장난감을 꺼내서 그에게 주었다. 이때 주사우는 일부러 삼각형 블록을 주었고, 꼬마는 눈물을 흘리기도 전에 눈물을 흘리며 웃었다.
상황 분석: 큰 학급의 아이들은 어떻게 소통하고 협력할 수 있는지에 대해 어느 정도 이해하고 있다. 선생님의 교육에서, 그들은 강탈이 나쁜 행동이라는 것을 이해할 수 있지만, 이지는 자신의 행동을 통제하는 의식이 그리 강하지 않다. 언어 표현과 운동 능력 발전이 조화되지 않으면 아이들 사이의 동반자 다툼이 생길 수 있다. 따라서 아이들이 말을 하게 하고 언어를 통해 분쟁을 해결하는 것이 중요하다. 선생님은 그들을 교육하고, 도리를 따지며, 아이들이 진정으로 자신의 잘못을 인식하게 할 책임이 있다.
10 월 25 일 월요일 65438 오늘 지역행사 이지유가 패션팀에 있다. 행사가 시작되자 이지유와 류샹은 위장복 한 벌을 다투고, 하나는 깃을 잡고, 하나는 소매를 잡아당겼다. 나는 그들을 끌어내어 왜 두 사람 모두 해방군이 되고 싶냐고 물었지만, 모두 먼저 옷을 입고 싶어서 싸우기 시작했다. 나는 말했다: "너희 둘은 다시 이렇게 말다툼을 하면 옷을 찢고, 그러면 아무도 입지 않을 것이다. 누군가 먼저 양보하고 차례대로 입어야 한다. 누가 일등이냐? " 두 사람 모두 나를 바라보았고, 눈빛에서 그들이 모두 제일 먼저 오기를 원한다는 것을 알아차렸다. "음, 가위와 망치가 결정할 거야, 동의해? 클릭합니다 꼬마들이 고개를 끄덕였다. 결국 이지유는 졌지만, 그는 자발적으로 류시앙 옷을 입도록 도와주었다.
상황 분석: 게임과 활동에서 아이들은 종종 자기 중심적이고, 더 좋은 것을 원하고, 잠시 게임을 하고 싶어 비천함을 거부한다. 뿌리는 두 가지 측면이다: 한편으로는 자기 중심적이고, 공유를 거부한다.
반면에 문제 해결을 위한 전략이 부족하여 공유하지 않을 것이다. -응?
-응? 셋째, 사례 연구 및 조치:
개요는 동반자 관계가 아동의 발전에 중요한 역할을 한다고 지적했다. 좋은 동반자 관계는 아동의 지능, 개성, 사회성의 전면적인 발전을 촉진할 수 있지만, 불량한 동반자 관계는 아동의 양호한 사회적응력과 개성발전에 영향을 미치고 간접적으로 아동 지능의 발전에 영향을 미칠 수 있다. 따라서 유아 교육에서 동반자 분쟁을 해결하고, 유아의 충돌 해결 능력을 키우고, 유아의 사회 적응력을 높이는 것은 중요한 의미가 있다. 이지루의 아이가 인간관계에서 다른 사람과 충돌하는 이유는 언어표현과 운동능력 발전이 동기화되지 않아 일에 부딪히면 말로 표현할 필요가 없고, 급히 개입하여 다른 아이들의 오해를 불러일으킨다는 것이다.
다른 아이들과 공유하고 싶지 않습니다.
좌절을 해결할 전략이 부족합니다.
예의바른 용어를 사용하지 않습니다.
공격적인 행동은 종종 문제를 해결하는 데 사용됩니다.
우리가 취한 조치는 주로 다음과 같습니다.
첫째, 이야기와 다른 좋은 아이들의 본보기로 아이들에게 영향을 미친다. 연합과 우애의 이야기를 들려주고, 인연이 좋은 아이들과 친구로 지내며, 사람들과 소통하는 법을 배운다. (조지 버나드 쇼, 친구명언)
둘째, 문제에 부딪히고, 잘못을 발견하고, 제때에 비판하고, 제때에 바로잡는다. 징벌, 격려, 비판, 도리를 합리적으로 운용하여 아이가 자신의 잘못을 알게 하고 고치게 하다.
셋째, 아이들에게 예의바른 언어를 사용하도록 교육하고, 제때에 일깨워 준다. 특히 다른 아이들과 교류할 때, 예를 들면 물건을 빌릴 때' 내가 너를 데리러 갈 수 있어' 를 사용해도 되니? 사용 후 "감사합니다" 는 그에게 습관을 길렀다.
넷째, 이제여에게 다른 아이들 앞에서 자신을 표현할 수 있는 기회를 제공하고, 다른 아이들과의 교류를 늘리고, 아이의 자신감을 높인다. 유치원에서는 이지로를 본분을 맡은 학생으로 삼고, 다른 사람을 위해 봉사하며, 다른 아이들의 감사에서 다른 사람을 돕는 즐거움을 느끼게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
다섯째, 부모님. 학부모 유치원의 일부 교육 방법을 알리고, 서로 협조하여, 정원 안팎이 일치되게 하고, 학부모에게 아이가 집에 있는 상황을 피드백하고, 집의 쌍방이 함께 교육을 받을 수 있도록 해 주십시오.
지금의 이지유는 처음 왔을 때보다 많이 진보했다. 그가 게임에 참여하고 싶을 때, 그는 "내가 놀 수 있을까? 감사합니다. " 만약 네가 한다면, 너는 다른 사람과 플라스틱 게임을 할 수 있고, 류시앙, 주신과 좋은 친구가 될 수 있다. 그러나 아이의 변화는 단번에 이뤄지지 않을 것이며, 우리는 앞으로의 시간에 제때에 아이들을 관찰하고 교육해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
관찰 기록 (3) 관찰 방법: 사례 관찰 대상: 첸 사이 관찰 기간: 9 월-10 월.
며칠째 우리 반은 전반적으로 낮잠을 잘 잤지만, 한 아이가 좀' 개성' 이 있어 그에 대한 호기심을 불러일으켰다. 반의 행동: 진자안은 대반의 아이로, 기본적으로 낮잠을 자고 잠을 자지 않는다. 하지만 그는 유치원의 규칙을 지키는데, 매번 자기 전에 잠을 잘 잔다. 그를 봐도 눈을 감고 몇 분 후에 계속 뒤집는다. 그는 다른 아이들에게 영향을 주지 않는 것이 가장 좋다. 이 아이의 얼굴에는 핏기가 조금도 없다. 그럼에도 불구하고 그의 에너지는 여전히 강하다. 낮잠을 잘 때 아이들은 모두 잠을 잤는데, 그는 여전히 잠을 자지 않고 침대에 누워 한낮 놀았다. 이렇게 노는 것은 다른 아이들이 낮잠을 자는 데 영향을 주지 않지만, 그는 잠을 자지 않는다. 상황이 좀 좋아졌을 때, 그가 약 10 분 동안 자는 것을 관찰할 수 있다.
원인 분석: 학부모를 찾아 집안 아이의 상황을 알아본다. 진자안은 어려서부터 잠을 잘 수 없었고, 부모는 잠을 잘 때도 많이 묻지 않았다. 특히 시간이 소홀했다. 왜냐하면 그는 잠을 잘 자지 않고 밤에 늦게 자고 키가 크지 않고 잘 생기지 않기 때문이다.
9 월 2 일부터 9 월 24 일까지 개학하기 며칠 전, 천자안은 조용히 침대에 누워 낮잠을 자고, 침대에서 빙빙 돌며 춤을 출 수 없었다. 나는 다른 아이들에게 약간의 영향이 있다고 생각하여 그를 제지했다. 그의 표정이 매우 불편해 보여서, 나는 그와 함께 있고, 작은 소리로 그와 이야기하고, 그에게 이야기를 해 주었다. 그는 천천히 진정되었다. 나는 그에게 만약 그가 다시 움직이면 다른 아이들에게 영향을 줄 것이라고 말했다. 그는 나에게 고개를 끄덕였다.
분석: 아이들은 감정이 매우 활발할 때만 관점을 받아들이고 이치를 이해할 수 있기 때문에, 나는 먼저 이야기를 하고 나서 그와 함께 하는 전략을 채택했다.
65438+ 10 월11-65438+10 월 22 일, 진자안이 침대에 누워 조용히 잠을 잘 수 있을 때
분석: 아이가 잠을 자고 싶지 않은 것은 엄격한 요구가 없기 때문이라고 추측합니다. 그러나 나는 또한 그와 함께 있어도 오래, 최대 30 분 동안 잠을 잘 수 없다는 것을 알게 되었지만, 적어도 잠을 잘 수 있었다.
165438+ 10 월15-165438+10 월 나는 그가 자는 것을 좋아하지 않는다는 것을 알았다. 그는 나에게 그가 확실히 집에서 늦게 자고 있다고 말했다. 나는 그에게 왜 유치원에서 낮잠을 자면서 침대에 누워 있는지 물었다. 기왕 그가 자는 것을 좋아하지 않았기 때문이다.
분석: 이 아이는 타고난 수면이 적을 수도 있고, 선생님과 학부모가 그에게 요구가 엄격하지 않아 이런 상황이 발생했다. 아이가 자는 것을 좋아하지 않는 것은 잠을 잘 수 없기 때문이지, 정말 자고 싶지 않기 때문이다. 사실 그녀도 어쩔 수 없었다.
조치: 학부모와 소통하여 아이의 좋은 수면 습관을 기르다. 그의 수면 시간을 조절하다.