캐나다: 재정 분권화
캐나다의 학교 기반 관리의 전형적인 예는 앨버트 주의 에드먼턴 공립 학군인데, 그 개혁은' 학교 기반 의사 결정' 이라고 불리며 교직원과 비교수, 장비, 시설, 서비스 간의 자원 배분을 분산시켰다. 이런 모델의 특징 중 하나는 학교 기반 위원회를 설립하는 것이다. 학교는 학교 유형, 학생 수요 수준 및 학교에서 제공하는 서비스에 따라 학교 기반 예산에 포함되는 총 자금을 할당할 권리가 있습니다. 성적 책임제의 시행을 보장하기 위해 모니터링 프로세스와 메커니즘을 결정하고, 3, 6, 9, 12 학년 학생의 학습 상황을 무작위로 추출하여 표준 성적이나 기준을 정의하고 사용하여 향후 학생 비교의 근거가 됩니다. 매년 학생, 교사, 교장, 학군 직원, 학부모에 대한 여론조사를 실시하여 각 역할과 관련된 일련의 문제에 대한 만족도 평가를 요구한다. 조사 결과는 공개되어 대중이 이 방면의 진전을 대충 알 수 있다. 관련 학교는 각 학교에 대한 구체적인 데이터와 이에 대한 학교 성적의 비교 분석을 알 수 있다. 사전 신청을 통해 학부모와 다른 사람들도 이 수치와 비교 분석 결과를 알 수 있다. 기타 데이터에는 12 학년 보유율, 재직 및 탈산 경력 개발 활동에 참여하는 교사 및 직원 수, 지역사회에서 빌린 교사 수, 수리 및 유지 보수 비용, 자본 건설 프로젝트 비용, 일일 지출 (가스, 물, 전기 등) 등이 포함됩니다. ) 와 연간 예산의 승패. T\e!
1994 알버타 성은 전성 교육 시스템에 대한 중대한 개혁을 시작할 계획이다. 제안된 개혁 조치에는 교육부의 각 사무소를 간소화하고 학군 사무소 직원 수를 대폭 줄이며 학교 차원에서 권력을 분산시키는 것이 포함됩니다. 학교위원회가 교육세를 징수할 수 있는 권력은 성 정부가 통일적으로 전체 경비를 배정하여 대체한다. 이러한 개혁의 주요 특징은 자원 할당 및 원하는 결과를 달성하는 방법에 대한 결정을 포함하여 부모, 커뮤니티 및 기업의 의사 결정에 대한 참여를 늘리는 것입니다. 3 인치 pE&
영국: 직접 학교 및 지역 관리
영국 1980 교육법은 국가 교과 과정, 성적 수준, 평가, 감독, 성적 보고 등을 모두 중앙정부가 통제해야 한다고 제안했다. 이 틀 안에서 과정의 이양, 인력, 재력, 물력의 관리, 학부모와 공동체의 책임제는 모두 학교 관리위원회에 내려진다. 그것의 새로운 특징은 학생 쟁탈을 포함한 시장 수요를 만족시키기 위해 학교 간 경쟁을 장려하는 것이다. * & ltR5
1988 의 교육개혁법은 전체 교육체계와 교육실천의 기본 가치관을 근본적으로 변화시켰으며, 6 가지 구조적인 변화로부터 학교 기반 관리를 추진하려고 시도했다. 6 대 구조변화는 (1) 핵심 과목이 전국 통일과정을 채택한다는 것이다. (b) 7 세, 1 1 돌, 14 세, 16 세 학생에 대해 전국 통일시험을 실시한다. (3) 지방교육 주관부의 통제에서 벗어나 중앙정부로부터 직접 전액을 지원받을 수 있도록 직보학교를 설립한다. (4) 도시기술학원 설립 (미국 직업교육중학교와 약간 비슷함), (5) 런던교육국을 65,438+03 개 지방교육주관부로 분해하고, (6) 지방학교 관리틀을 건립한다 M
이러한 정책에는 교사 평가, 학생 평가, 종교 교육, 학교 활동 비용, 각종 서비스에 대한 입찰 등의 세부 사항이 포함됩니다. 국가통일과정은 처음으로 7 세, 1 1 세, 14 세, 16 세 학생의 교과 내용과 평가를 상당히 상세하게 규정했다. 1993 에서 교육법은 학교가 쉽게 스스로 관리하거나 중앙정부가 직접 후원할 수 있는 학교 틀을 공포했다. G-nw#O
지방학교관리 (LSM) 는 기본적으로 지방교육당국의 권력을 제한하고 자금과 자원의 관리권을 학교 이사회와 학교 직원에게 부여하는 학교 기반 관리정책이다. 현지 학교의 관리하에 학교는 주로 학생 모집 인원수에 따라 자금을 받는다. 출산율 하락으로 학령기 인구가 줄어드는 것은 많은 학교 모집 능력이 과잉이라는 것을 의미한다. 공개 학습은 학생 입학의 지리적 제한을 타파하여 학부모들이 아이들이 다니기를 원하는 학교를 선택할 수 있게 했다. 학교 예산은 학생 모집수와 밀접한 관련이 있어, 학교가 학생의 생존이나 소득 증대를 위해 경쟁하도록 촉구하기 때문이다. 영국 정부는 자금 압박이 결국 학교 간 경쟁을 촉진시켜 교육의 질을 높이는 목적을 달성할 것이라고 보고 있다. X 2 (영)
학교 관리 권력과 책임의 분권화는 교육정책을 실시하는 주요 전략 중 하나이다. 이러한 분권화는 의사 결정에 더 많은 자율권과 유연성을 갖는 동시에 학부모, 고용주, 지역사회를 교정해야 하는 책임을 증가시킨다는 것을 의미한다. 학교의 책임을 독촉하는 메커니즘으로는 직관적인 지도, 학생 서류와 성적 발표, 학생 성적표, 연례 보고서 등이 있다. 인증 기준을 충족시키지 못한 학교는 교육기준사무소에서' 위험' 으로 인정받았다. 이 학교들은 한 전문가 그룹의 감독을 받았는데, 이 전문가 그룹의 업무는 교육 수준을 높이는 것이다. 만약 학교가 만족스러운 성적을 내지 못한다면, 정부는 결국 그들을 폐쇄할 것이다.
뉴질랜드: 지방 분권화 및 지역화 관리
1987 과 10 기간 동안 뉴질랜드는 그 나라의 교육행정을 특집 조사한 결과, 교육관리에 심각한 결함이 있음을 발견했다. 의사 결정이 너무 집중되고, 관리가 복잡하며, 정보와 선택이 부족하고, 효과적인 관리 관행이 부족하며, 학교는 보편적으로 무력감이 존재한다. 이것은 유명한 뉴질랜드 피코트 보고서이다. 이 보고서는 교육 예산의 95% 를 학교에 직접 제출해야한다고 권고합니다. 보고서가 발표된 후 뉴질랜드는' 중앙교육부 과잉 참여',' 부서 간 블록 분할' 및' 중앙정부 중점 부족' 을 없애기 위한 지역 학교 관리 및 통제를 강화하는 개혁 운동을 시작했다. 교직원은 학교위원회가 선발하고 채용한다. 통일 된 국가 교과 과정 틀이 있지만 국가 차원에서 취업하는 사람은 거의 없으며 주로 학교 운영을 감독하고 학교에 필요한 지원을 제공합니다. 26 3 [
지방관리개혁은 중앙관리당국의 중대한 변화를 포함한다. 모든 초등 및 중등 학교는 공식에 따라 자금을 지원받습니다. 1989 는 지역 교육실을 폐쇄하고 이들 사무실의 관리들에게 별도의 교육 지원 단위를 설립하여 학교에 추가 자금을 제공하도록 독려했다. 뉴질랜드의 현재 초중고등학교는 영국의 것과 약간 비슷하다. $h
또한 학교 건물, 학교 재산 유지 관리, 인력, 지역사회 교육 등에 대한 조사를 실시하기 위해 여러 작업 조직이 설립되었으며, 각 작업 조직은 평가 팀에 조사 보고서를 제출해야 합니다. 학교 경비를 담당하는 업무기관은 반드시 두 가지 공식을 제정해야 한다. 하나는 교사의 임금에 관한 것이고, 다른 하나는 반복 활동에 관한 비용이다. 이러한 방안들은 지역마다 다른 기관의 서로 다른 요구를 민감하게 반영해야 한다. 따라서 자금 배분을 담당하는 기관은 반드시 공정성 문제에 관심을 가져야 한다. X{0'#
각 학교는 선출 된 부모 5 명, 교장, 1 교직원 대표, 1 학생 대표 1 명, 협동 조합 선거 대표 4 명으로 구성된 이사회가 완전히 통제한다. 이사회의 주요 임무는 국가 전체 교육 정책의 지도 하에 교장, 교직원 및 지역사회와 함께 학교 헌장을 제정하는 것이다. 헌장은 학교의 목표와 정책에 중점을 둡니다. 학교의 장정은 반드시 교육부의 비준을 받아야 하며, 비준된 장정은 정부와 학교, 학교, 지역 사회 간의 계약이 되어야 한다. 이 헌장은 학교 감시에 쓰인다. 그리고,
미국: 선택 및 지역 의사 결정
미국이 학교 기반 관리를 실시하는 방법은 항상 조각화와 지방화였다. 주로 미국에 연방, 주, 지방 3 급 정부가 있기 때문이다. 공교육의 책임은 각 주에 속하고, 교육 서비스를 제공하는 책임은 각 주의 지방정부가 부담한다 (하와이 제외). 각 주의 법률에 따르면 학군은 자치의 지점이며, 세금을 통해 학교 자금을 마련하고, 대출을 통해 학교 건물을 짓고, 법률 법규를 제정하여 학교 운영 방향을 지도할 권리가 있다. 각 학군마다 선출된 현지 학교위원회가 있는데, 이 위원회는 교수의 교과 과정과 교사의 임명에 대해 큰 권력을 가지고 있다. ""
1990 기간 동안 각 주는 교육 경비를 분배하는 주요 책임을 지고 중앙정부가 부과한 규정에서 학교를 해방시켰다. 최초의 중앙규제는 학교에서 학생들에게 필요한 교육 서비스를 제공하는 능력을 제한했다. 14 각 주는 지방정부에 권한을 부여하고, 3 분의 1 의 학군은 1986 부터 1990 까지 어떤 형태의 학교 기반 관리를 실시했다. 1990 부터 최소한 5 개 주가 지방정부를 허가하고 20 여개 주가 헌장을 통과시켰다.
학교) 입법. 이러한 개혁에는 두 가지 주요 유형이 있습니다: 첫 번째는 "행정 분권화" 입니다. 지방 교육 주관부는 학교 교사와 교장에게 일정한 임무를 할당하고, 지방 교육 주관부는 제한된 권한을 부여했지만, 지방 학교는 여전히 그들에게 책임을 지고 있습니다. 두 번째는' 학교 기반 관리' 로 각 학교의 학부모, 교사, 교장에게 자신의 업무 초점을 정하고, 그에 따라 예산을 배정하고, 자신의 교과 과정 특색을 형성하고, 인원을 채용하고 해고할 수 있는 권한을 부여한다. 이번 개혁에서 의사결정권은 지방적이지만 책임은 권리가 아니라 학교가 봉사하는 공동체를 가리킨다. EtsYFA
학교 복지에 대한 불만이 커지고 있으며, 미국 근로자의 기술 자질 저하에 대한 비즈니스 지도자들의 심각한 우려가 이러한 개혁의 주요 원인이다. 교육 결과에 대한 불만으로 이러한 개혁이 추진되었지만, 이러한 개혁에는 학교의 역할이 국가의 경제 생산성과 밀접한 관련이 있다는 관점도 포함되어 있다.
1990 의 한 연구에 따르면 지방 통제가 엄격한 학교가 더 나은 학술 기준을 충족한 것으로 나타났다. 따라서 선택을 주장하는 사람들은 시장을 교육의 질과 효율성을 높이는 수단으로 삼을 수 있다고 생각하며, 다음과 같은 몇 가지 다른 제안을 합니다.
"교육권" 제도는 학생들에게 부모가 선택한 학교에 갈 수 있는 일정한 자금을 준다. (윌리엄 셰익스피어, 교육권, 교육권, 교육권, 교육권, 교육권, 교육권)
자석 학교' 는 특정 학과 (예: 이과) 에 집중한다.
현지 교육 부문 관할 범위 내에서 학교를 자유롭게 선택하다. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다
현지 교육부의 관할 범위 밖의 학교를 자유롭게 선택하다.
미국 학교 기반 관리의 대부분의 변형은 교장과 권력을 공유하거나 고문일 수 있는 대표적인 의사결정위원회를 학교에 설립하는 것을 포함한다. 어떤 위원회는 교장 임면권을 가지고 있고, 어떤 위원회는 교장 임면권을 가지고 있고, 어떤 위원회는 교장 임면권도 없고, 교장 면직권도 없고, 어떤 위원회는 직위가 공석일 때 다른 사람을 채용할 수 있고, 어떤 위원회는 교장을 위원회 의장으로 규정하고, 어떤 위원회는 교장이 위원회 의장을 맡을 수 없다고 규정하고 있다. DddPQ@
미국 각 주의 학교 기반 관리 개혁 실천은 각각 다르다. 켄터키는 학교마다 교사 3 명, 학부모 2 명, 교장으로 구성된 학교 기반 위원회를 설립할 것을 요구했다. 국가는 이 위원회에 상당한 재정권과 의사결정권을 부여했다. 메릴랜드와 텍사스 주에서는 학교에 학교 기반 의사결정팀을 요구하지만, 켄터키와는 달리, 이 두 주는 의사결정팀의 구성을 규정하지 않으며, 법적으로 학군에서 학교로 권력을 분산시키지도 않는다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 학교명언) 시카고에서 주법은 학부모 6 명, 지역사회 대표 2 명, 교사 2 명, 교장으로 구성된 현지 학교위원회에 중요한 권한을 부여했다. 신시내티에서는 주 교육 부문이 개편되고 축소되어 상당한 책임이 학교 교장에게 부여되었지만 추가적인 법적 권리는 부여되지 않았다. 콜로라도에서는 각 학교위원회에 1 기업 대표가 있어야 합니다. 미네소타에서 학부모들이 공립학교를 선택하는 것은 논란의 여지가 있는 개방 학생 모집 프로그램이다. 이 계획에 따르면 학생들은 학군 이외의 학교에서 학교에 갈 수 있다. 남쪽에서
캐롤라이나에서는 학교 1 급에 권력을 부여하고, 지역사회가 교육 결정에 참여하고, 보다 효율적인 학교를 만드는 것이 개혁의 주요 목적이 되었습니다. L
계약학교
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미국은 많은 개혁을 했지만 최근 몇 년 동안 가장 빠르게 발전한 것은' 프랜차이즈 학교' 였다
학교). 헌장은 교사와 학군이 체결한 서면 합의로, 교육 계획의 일부 부분을 재구성하고, 학생과 학생의 요구를 충족시키기 위해 교육 방법의 지속적인 발전을 촉진하는 것을 목표로 한다. 처음에 헌장은 선생님과 학부모가 자신의 생각과 경험을 근거로 제정한 것으로 여겨졌다. 학부모들은 학교 교육 과정에 자주 참여할 수 있으며, 학군은 그들의 책임과 성적에 따라 학교에 자금을 배정한다. 둘째, 헌장에는 명확한 취지와 관련 책임 제도와 감독이 있다. 셋째, 헌장을 지속적으로 업데이트하고 혁신과 실험을 장려하여 다양한 형태의 우수한 교육을 지속적으로 발전시킨다. 프랜차이즈 학교의 핵심에는 학생, 학부모, 교사의 교육 선택권, 프랜차이즈 학교의 민주적 관리, 권력 분권화, 자주권과 책임의 균형, 시장 주도 등의 요소가 포함됩니다. DXt3J
호주: 지역 예산 및 지역 사회 참여
호주는 6 개 주와 2 개 지역으로 나뉘는데, 각 주와 지역은 교육 방면에서 높은 독립성을 가지고 있다. 지난 20 년 동안 오스트레일리아의 각 주와 지역은 권력 집중의 국면을 바꾸기 위해 각종 재건을 겪었다. 학교 자원 배분에 대한 의사결정권이 점점 더 학교 차원으로 옮겨지면서 학교 직원들은 일반적으로 학교와 학생의 성적에 대해 더 책임을 지고 있다. 그 경험에 따르면 상대적 자주권, 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력, 강력한 리더십을 가진 학교가 학생의 성적을 높일 가능성이 가장 높다. 호주 교육 관리의 발전에는 다음과 같은 측면이 포함됩니다.
교과 과정 및 자원 사용과 관련된 의사결정권은 학교와 지역사회에 부여된다.
중앙사업단위 정책 제정과 성과 책임제의 중점과 틀.
사람들은 교육 관리의 개혁이 점진적이라는 것을 인정한다.
학교에서 보다 체계적이고 향상된 관리를 장려하고, 참여적인 의사 결정을 실시하고, 장기적이고 단기적인 계획을 세우도록 독려한다.
프로젝트 평가와 학교 전체 평가를 학교 정상 관리 프로세스에 포함합니다.
학교는 지역사회와 상급 주관 부서에 책임을 지고, 확정된 교육 목표와 학습 중점을 달성한다.
기존의 분산된 분단 경비를 학교 총경비로 대체하다.
학교 관리의 권력하권은 빅토리아 주에서 가장 두드러지고, 다른 주와 지역도 비슷한 개혁 조치를 취해 학교 기반 관리로 전환하고 있다. 빅토리아 주에서' 미래학교' 방안의 시행은 이미 7 년주기의 6 년째에 접어들었다. 이 계획의 기본 사상은 지방 차원에서 결정을 내려야 고품질의 학교 교육 결과를 보장할 수 있다는 것이다. 다음으로, 우리는 지방의 개혁에 초점을 맞출 것이다.
빅토리아의 "미래 학교" 프로그램
빅토리아 주의' 미래학교' 프로그램은 과정 프레임워크, 인력 프레임워크, 책임 프레임워크, 자원 프레임워크의 네 가지 구성 요소로 구성됩니다. 교육 과정 프레임워크는 8 가지 주요 학습 분야에 대한 교육 과정과 표준 프레임워크, 빅토리아 교육 증명서의 두 부분으로 구성됩니다. 학교가 각자의 목표를 달성하는 절차를 개발하고 구현할 수 있도록 교과 과정과 표준 프레임워크를 만들었다. 이 틀 안에서 학교는 자체 교육 프로그램을 만들 수 있지만, 학교 교사의 정체성, 포부, 흥미도 고려해야 한다. KH[.
인사 프레임워크는 교사와 교장의 직급 구조를 포함한다. 인사 프레임워크는 (1) 교사의 현지 선발, (2) 인력 배치 및 인력 계획의 유연성, (3) 교장과 교사의 성과 관리, (4) 전문 발전, (5) 새로운 직급 구조 등 다섯 가지 요소로 구성됩니다.
자원 프레임워크는 학교의 반복 예산의 90% 를 학교에 직접 할당함으로써 학교가 학생의 학습 요구에 따라 모든 자원을 유연하게 할당할 수 있도록 합니다. 학교 총예산을 통해 투명하고 공정하게 학교에 자금을 분배하다. 교류+` 호
책임 프레임 워크에는 학교 헌장, 연례 보고서, 3 년에 한 번 검사라는 세 가지 요소가 있습니다. 빅토리아 주 학교의 품질 보증은 학교 운영의 효과를 감독하는 주요 메커니즘이다. Y
"미래 학교" 개혁의 여러 측면
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빅토리아 주의' 미래학교' 개혁에는 몇 가지 두드러진 특징이 있다. 학교 헌장은 학교의 미래에 대한 비전이자 중요한 계획과 책임문서이며, 학교는 고도의 자주권과 책임을 누리고 있다. 학교 헌장을 보완하기 위해 학교 이사회의 권력은 단기 교장 선택, 비교직자 고용, 특정 프로젝트에 교사를 고용하는 책임을 포함하도록 확대되었다. 각 학교의 이사회는 교육 성과에 중점을 둔 종합 연례 보고서를 통해 지역 사회에 학교의 효과를 보고해야 합니다. 3 년마다 독립적인 학교 검사팀은 학교 헌장을 재고하고 갱신해야 합니다. 이는 학교 감독과 학생의 성적 향상에 도움이 될 것입니다. 각 학교의 교장은 교직원을 선택합니다. 교장은 교사의 전문성 개발과 개인 성장을 촉진할 책임이 있다. 모든 학교 직원들은 그 자원을 가장 잘 활용하는 방법을 결정한다.
책임 프레임워크의 일환으로 학교 헌장은 학교 및 학교 이사가 모든 학교 직원들과 협력하여 작성한 공식 문서입니다. 각 학교마다 학교가 기존 자원을 이용하여 학생들에게 양질의 교육을 제공하고자 하는 방법에 대한 개괄적인 헌장을 마련했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 학교명언) 헌장을 통해 모든 학교 직원들은 학교의 미래 특성, 분위기 및 목표를 결정할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 규정 문서에는 과정 소개, 실천 지침, 학생 행동 규범, 성과 책임제, 예산 요약, 학교가 기존 자원 범위 내에서 목표를 달성할 수 있도록 보장하는 합의 등이 포함됩니다. 학교 헌장은 3 년간의 발전 방향을 결정하고, 상세한 행동 계획을 위한 기반을 제공하며, 과정, 학교 환경, 관리, 자원 할당 및 성과 모니터링과 관련된 목표와 우선 순위 달성을 측정하는 방법을 고려합니다. 각 목표마다 목표 달성을 측정하는 지표가 있으며, 학교의 중점은 계획적인 지속적인 개선에 기반을 두고 있다. 이를 위해서는 학교가 자신의 성적과 성과를 분석하고 분석 결과를 이용하여 학생 성적 향상의 초점을 결정해야 한다. 학교는 매년 교육 부문과 지역 사회에 목표와 우선 순위 달성을 보고해야 한다. 3 년마다 학교 검찰은 학교에 대한 검사를 실시하여 학교가 새로운 헌장을 제정하는 것을 도와야 한다. 교검 사무소는 학교가 장정을 다시 쓰도록 요구할 수 있고, 1 년 동안 완성되지 않은 목표는 다음 해에 계속 완성할 수 있다.
책임 프레임 워크에는 시스템 및 지역 책임이 포함됩니다. 제도적 차원에서 학과위원회는 학교의 실제 상황에 따라 학교에 교과 과정 지도와 도움을 제공하는 반면, 학교 검사실은 학교의 교육 질을 높이기 위한 노력을 지지한다. 학과 위원회는 과정 개발 및 평가, 과정 평가 및 학생 성적 평가를 담당합니다. 학교 검찰은 성과 책임제의 시행을 조정하고 관리할 책임이 있다. 지방 차원에서 학교 이사회는 학교 헌장의 틀 안에서 학교의 교육 정책을 결정할 권리가 있다. 위원회는 학교의 교사와 장소를 보호하고, 비교직원을 고용하고, 교사와 계약을 체결하여 특수 과목을 가르치는 일을 담당한다. 이사회는 지역 사회에 대한 책임이 있다. 책임 프레임워크의 주요 목적은 학교 교육 결과에 대한 정부의 기대를 만족시키고 학교와 교사가 학생들의 학습 수준을 향상시킬 수 있도록 돕는 것이다.
과정 및 표준 프레임워크는 예술, 영어, 비영어권 언어, 수학, 과학, 기술, 사회 및 환경 연구, 건강 교육 및 스포츠를 포함합니다. 여기에는 과정 내용 및 학습 성과에 대한 규정이 포함됩니다. 학생들의 진보는 학습 평가 프로그램 (LAP) 을 통해 평가됩니다. 학습 평가 프로그램은 매년 3 학년과 5 학년의 영어와 수학을 평가하는 반면, 기타 중점 과목은 5 년마다 평가한다. 학습 평가 프로그램이 학부모에게 제출한 보고서는 학생 진도 정보 통제에 초점을 맞추고 있다. 학부모에게 자녀의 상황에 대한 객관적인 피드백을 제공하고, 다른 학교와 비교한 성과에 대한 피드백을 학교에 제공하며, 교육당국에 학교 전체의 교육 성과에 대한 정보를 제공합니다. B
자원 프레임워크 개혁은 새로운 자금 조달 방법, 즉 학교 총예산 (SGB) 을 실시했다. 학교 총예산은 기본적으로 기본 예산 (모든 학교의 동인) 과 공정예산 (학생 모집 특성 기준), 일반적으로 교직원 임금, 경상비, 학교 유지비 등을 포함한 공식 기반 충당 모델이다. 동시에, 학교 총예산도 경비를 학습 수요에 맞추려고 노력한다. 학생의 요구는 장애나 장애 아동, 농촌이나 외진 지역의 학생, 학업 성적이 좋지 않은 학생, 영어를 할 줄 모르는 학생의 요구를 포함한다. 이에 따라 학교 총예산을 수요 기반 및 활동 지향 자금 조달 모델이라고 부르는 사람들도 있다. 재무관리권을 지방급으로 내려놓은 목적은 교장과 학교이사회가 지방우선 순위에 따라 자원을 결정하고 분배할 수 있도록 권한을 부여하는 것이다.
인사 틀 안에서 교사 대열의 선택은 지방급으로 내려갔고, 제공하는 전문발전은 교장이 더 넓은 역할을 맡을 수 있는 능력을 향상시키고 교사가 교과 과정 개혁을 실시할 수 있는 능력을 강화하기 위한 것이다. 그러나, 대부분의 장소에서, 학교 직원들은 여전히 성급 채용이다. 하지만 학교는 교직원을 선택하고 전문교사, 준전문교사, 보조인의 조합을 결정하는 데 더 많은 자율권을 가지고 있다. 학교 기반 관리의 시행은 모든 학교 직원 (교장, 교사, 학교 이사) 에게 전문적인 발전을 제공해야 한다. 교장의 전문성 개발에는 총 예산, 리더십 및 관리가 포함됩니다. 경영진에 대한 교육은 주로 새로운 컴퓨터 시스템, 총 예산 프로세스 및 인사 관리에 대한 이해를 높이는 것입니다. 교사의 훈련 참여는 주로 커리큘럼 리더십과 관련이 있습니다. 학교 이사에 대한 훈련은 주로 장정 제정 과정과' 미래학교' 계획의 시행을 이해하는 데 도움이 된다.