▲ 마림현
요약: 교육 정보화가 심화됨에 따라 대형 오픈 온라인 과정, SPOC 등 새로운 교육 이념이 교육자들의 관심을 끌고 있다. 하지만 대규모 오픈 온라인 강좌와 SPOC 를 기반으로 한 학습 효과는 어떻습니까? 온라인 자율 학습이 실제로 일어난 적이 있습니까? 과제 그룹은 교실 모델을 뒤집는 컴퓨터 공용 수업 실습부터 시작해 다양한 플랫폼에서 학생들의 학습 효과에 대한 직접적인 데이터를 수집하여 설문조사와 학습자의 학습 경험에 맞춰 두 가지 학습 모드의 학습 효과 차이를 논증했다. 대형 오픈 온라인 코스 LSS 와 해당 학습 모드의 한계를 지적하며 SPOC LSS 의 장점을 확인했습니다. 마지막으로, 연구 결론과 함께 LSS 는 학생의 개성에 초점을 맞추고, 학생들의 실시간 피드백 메커니즘을 구축하는 데 중요한 역할을 강조하며, 온라인 학습 관리 및 LSS 건설에 대한 권장사항을 제시했다.
키워드: 대형 오픈 온라인 코스 SPOC 온라인 학습 효과 학습 지원 시스템
기금 프로젝트: 본 연구는 교육부 교육개혁 프로젝트인' 미래 교사의 전산사고능력을 키우는 과정군 건설' (프로젝트 번호: 고교부 20 12-188-2-15)
[중국 도서관 분류 번호] G434 [문헌 식별 번호] A [번호]1672-0008 (2016) 04-0043-09
I. 연구 문제와 배경
(a) 연구 배경
교육 정보화의 심화는 교육 모델의 개혁을 위한 좋은 물질적 기반과 지지 플랫폼을 제공한다. 인터넷 기반의 다양한 새로운 교육 모델이 우후죽순처럼 성장하고 있다. 대형 오픈 온라인 과정 (대규모 오픈 온라인 과정) 교육, SPOC (소규모 개인 온라인 과정, 소규모 제한 과정, FCM (플립 교실 모델) 등이 일선 교사의 뇌에 끊임없이 영향을 미치고 있다. 교육 개혁 목표 [/
2003 년 교육부가 국가 부티크 과정 건설 공사를 시작한 이래 국가는 거액을 투자하여 2000 여 개 국가 네트워크 부티크 과정을 건설하였다. 동시에, 성급 부티크 과정과 학교급 부티크 과정은 더욱 헤아릴 수 없이 많으며, 이미 학교 교육의 모든 범주와 학과를 포괄했다. 대형 오픈 온라인 코스 개념이 등장한 이후 하버드 공개 수업, 예일 공개 수업 등 해외 명문 학교의 대형 오픈 온라인 강좌가 중국에 진출하기 시작했고 청화 북경대학교 북사대 등 명문 학교들은 대형 오픈 온라인 코스 건설을 시작했다.
우수한 과정과 대형 오픈 온라인 과정의 건설 목표를 보면, 그 성과는 전 국민에게 최고의 학습 환경과 교육 자원을 제공하고,' 모두가 집에서 하버드에 갈 수 있다' 는 꿈을 실현하며, 기존 교육 모델을 근본적으로 변화시켜 시민의 교육 수준을 크게 높일 것이다. 일부 학자들은 심지어' 대형 오픈 온라인 수업이 점차 학교 교육을 대체할 수 있다' 는 관점까지 제시했다. 그런데, 온라인 학습은 정말 학자들이 예상한 대로 일어났나요?
온라인 공부가 정말 일어났나요?
대형 오픈 온라인 과정 교육 모델이 보급됨에 따라 대형 오픈 온라인 과정의 한계가 나날이 드러나고 있다. 온라인 학습의 효과는 우수 과정 및 대형 오픈 온라인 과정의 대대적인 건설에 비해 이상적이지 않습니다. 우수한 코스와 대형 오픈 온라인 코스의 실제 응용으로 볼 때, 많은 코스의 조회수가 매우 낮고, 대량의 강의실 녹화 동영상은 거의 묻지 않는다. 학생부가 인터넷 교육학원에 속하더라도 인터넷 교육을 전공하는 학생은 교육기관의 필수 온라인 수업에 대한 예상 방문량보다 훨씬 적다. 이 현상의 직접적인 결과는 (1) 학생들이 항상 온라인 학습 환경을 기반으로 얻은 지식과 기술이 충분히 견고하지 않다고 생각한다는 것이다. (2) 온라인 교육을 통해 학력과 학위를 받은 졸업생들은 채용이나 일자리 경쟁에 참여할 때 능력에 의문을 제기하는 경우가 많다.
이것은 연구자들의 사고를 불러일으켜야 한다: 온라인 자율 학습이 실제로 일어난 적이 있는가? 온라인 학습의 효과는 어떻습니까? 우리 학생들은 어떤 온라인 학습 환경이 필요합니까? 이것은 교수 연구자들이 반드시 직시해야 하는 문제이다. 이 경우 외국 학자들은 대형 오픈 온라인 코스 교육에 해당하는 새로운 개념인 ——SPOC 를 제시하고' 학생의 개성적 특징을 위한 소형 맞춤형 온라인 과정' 이라는 개념을 제시했다. 이런 생각이 현재 온라인 학습이 직면한 곤경을 해결할 수 있을까?
(3) 국내외 연구 현황
대형 오픈 온라인 강좌는 온라인 온라인 강좌를 기반으로 지역, 유형, 지식 수준이 다른 학습자를 온라인 학습 환경에 흡수하고, 이들 학습자를 하나의 학습 커뮤니티로 구성해 지역별 학생들이 인터넷을 통해 서로 다른 시공간의 사회 지식 구축 [3] 을 실현할 수 있도록 합니다. 대형 개방형 온라인 과정은 교육 자원의 향유와 교육 공평을 위한 한 줄기의 서광을 제공한다. 그 결과, 대형 오픈 온라인 강좌가 등장하자 많은 교육자들의 관심을 끌었습니다. 대형 오픈 온라인 강좌의 개념은 2009 년부터 등장해 20 12 에서 히트어가 됐다. 중국 지식망을 통해 국내 학술 논문을 검색해 20 10 년 2 편부터 20 15 년 1300 편까지 대형 오픈 온라인 과정과 관련된 문장 2000 여 편을 찾았다. 논문의 총수가 해마다 증가하여 대형 오픈 온라인 과정의 교육 분야에서의 인지도를 반영하였다. 발표된 논문에서 볼 때, 대형 오픈 온라인 과정을 탐구하여 학과 교육을 지원하는 연구가 비교적 크며, 약 40% 를 차지한다. 약 20% 의 연구에서 대형 오픈 온라인 강좌가 현재 교육 개혁에 미치는 영향에 대해 논의하고, 일부 연구에서는 대형 오픈 온라인 과정의 응용 기술을 분석하여 약 1% 를 차지했다. 일부 학자들은 대형 오픈 온라인 과정의 특징을 통해 대형 오픈 온라인 강좌의 학습 지원 장점과 단점을 분석했습니다 [4]. 결론적으로, 대부분의 학자들은 대형 오픈 온라인 과정의 교육 가치를 인정하고 다양한 각도에서 체계적인 연구를 진행했다.
SPOC 는 최근 2 년 동안 등장한 새로운 개념으로, 대형 오픈 온라인 과정을 기반으로 대형 오픈 온라인 과정의 부족을 위한 온라인 학습 형식이다. SPOC 는 교육은 학생의 개인화된 특징에 따라 진행되어야 하며, 학생들에게 소규모적이고 사적인 온라인 학습 환경을 제공해야 한다고 강조했다. 학생의 개인화된 특징을 만족시키고, 용도에 맞게 학생을 관리하고 통제하는 온라인 과정의 한 형태이다. SPOC 모드 탐색은 20 14 부터 시작됩니다. 20 14 부터 2 년 동안 60 여 편의 문장 만 발표됐으며, 대부분 대형 오픈 온라인 과정의 이념과 밀접하게 결합되어 있다. 이 가운데 강업진은 20 15 의' 온라인 교육의' 후대형 오픈 온라인 과정 시대'-분석 SPOC [5]' 기사와 서웨이가 20 15 의' 대형 오픈 온라인 수업에서 하빈과 조양의 논문' SPOC: 대형 오픈 온라인 과정을 기반으로 한 교육 과정 혁신' 은 대형 오픈 온라인 과정의 새로운 특징 [7] 을 설명했다.
둘째, 연구 설계 및 구현
(a) 연구 프로세스 설계
이런 추측은 대형 오픈 온라인 수업과 SPOC 가 온라인 학습 효과에 미치는 영향을 입증할 수 없다. 일선 학생의 개인적 경험과 학습 자원을 통해 학습 활동에 실제로 참여하는 품질과 빈도 등 객관적인 데이터를 바탕으로' 학생들이 정말로 학습 플랫폼을 통해 심도 있는 학습을 했는가?' 라는 과학적 논증을 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언). " "학습 플랫폼 (대규모 오픈 온라인 과정 및 SPOC) 은 학생들이 지식 구축을 실현할 수 있도록 어떻게 지원합니까?" "학습 플랫폼의 유형이 학생들의 최종 학습 효과에 더 큰 영향을 미칩니까? "질문을 기다리다.
이를 위해 본 연구에서는 먼저 대규모 개방형 온라인 과정 및 SPOC 사양에 따라 학습 지원 플랫폼을 구축하고 두 그룹의 지식 수준과 학습 스타일 간에 큰 차이가 없는 교육 반을 마련하여 두 플랫폼을 기반으로 학습을 시작합니다. 그런 다음 위의 두 그룹의 교육 관행에 따라 세 가지 다른 채널에서 직접 자료를 얻을 수 있습니다. 둘째, 데이터 분석을 통해 학습 효과에 영향을 미치는 핵심 요소를 탐색합니다. 마지막으로, 상술한 연구 결론을 근거로, 현존하는 문제와 의문점을 총결하고, 2 차 교학 실천을 진행하여 연구 결론을 검증하고, 연구의 엄밀성과 과학성을 보장한다.
이 과정에서 데이터 수집은 매우 중요하며, 그 범위와 객관성은 연구 결론에 중요한 영향을 미친다. 본 연구에서 수집한 데이터는 주로 세 가지 측면으로 구성됩니다. (1) 설문 조사와 인터뷰 결론에서 나온 데이터로, 두 교육 플랫폼에 대한 학생들의 주관적 경험을 얻을 수 있습니다. (2) 2 년간의 완성도 데이터를 수집하여 학습 효과를 끝맺는다. 플랫폼을 이용하여 학생들의 교육용 비디오 및 자체 테스트 연습 사용을 추적하고 객관적인 데이터를 얻어 학습 효과를 절차적으로 평가한다. (3) 학생의 시험 성적과 학술 저작을 수집하여 학습 효과를 평가하는 최종 객관적 데이터로 삼다.
(2) 관련 개념의 정의
1 의 개념. 라이트 포인트 스캐너 (Light Spot Scanner)
LSS 는 학습 지원 시스템, 학습 관리 시스템이라고도 하며 학습 활동을 지원할 수 있는 네트워크 플랫폼을 말합니다. 이 플랫폼은 일반적으로 "브라우저-서버" 모드이며 최소한 학습 자원 관리, 학생 관리, 작업 관리 등의 기능을 포함합니다. 대형 오픈 온라인 코스 교육과 SPOC 교육은 모두 LSS 플랫폼에 뿌리를 내려야 합니다. 본 연구에서는 대형 오픈 웹 코스 개념을 기반으로 하는 LSS 를 대형 오픈 웹 코스 LSS 라고 하며, SPOC 개념을 기반으로 하는 LSS 를 SPOC·LSS 라고 합니다.
2.2 의 개념. 모과
대형 오픈 온라인 강좌는 Massive Open Online Course 의 약어로 대규모 오픈 온라인 강좌를 의미합니다. 대형 개방형 온라인 강좌는 인터넷 기반 온라인 강좌입니다. 인터넷의 개방성을 통해 우리는 학생들에게 학습 자원을 제공하여 시간과 지리적 제약을 받지 않는 학습 환경을 제공할 수 있다. 대형 오픈 온라인 강좌는 인터넷을 통해 전파되고 학습에 참여하는 학생에 대한 제한이 없기 때문에 대형 오픈 온라인 강좌는 개방적인 교육 형태입니다. 또한 대규모 오픈 온라인 강좌의 대부분의 학생들은 비동기 학습 모델을 채택하고, 학생들은 스스로 학습 자원을 선택하고, 자율적으로 학습 진도를 결정하므로, 온라인 학습 이론에 기반한 전형적인' 학습 중심' 학습 모드 [8] 이기도 하다. 특정 교육 실습에서는 대규모 오픈 온라인 강좌의 학습 리소스 또는 대규모 오픈 온라인 강좌의 교육 활동을 LSS 플랫폼을 통해 구성해야 합니다. 이를 대형 오픈 온라인 코스 교육 플랫폼 또는 대형 오픈 온라인 코스 LSS 라고 합니다.
개방은 대형 개방형 온라인 강좌의 가장 큰 장점입니다. 대형 오픈 온라인 강좌의 출현은 세계에서 어떤 콘텐츠를 배우고 싶은 학생들을 하나의 학습 공동체로 구성해 지역 장벽을 뛰어넘어 인터넷을 통해 서로 다른 시공간의 사회지식 구축 [9] 을 가능하게 할 수 있다. 대규모 오픈 온라인 교육 과정을 기반으로 하는 학습 커뮤니티에서는 참가자의 신분이 천차만별이지만 학습 습관과 인지 스타일도 크게 다르지만 모두 같은 교육 내용에 대한 흥미를 바탕으로 이 가상 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *.
3.3 의 개념. 분류: SPOC
대형 오픈 온라인 교육 실습이 보급됨에 따라 대형 오픈 온라인 과정의 한계가 점점 더 두드러지고 있습니다. 대규모 오픈 온라인 강좌의 경우' 전제 조건 없음' 과' 규모 제한 없음' 을 특징으로 하는 개방은 장점이자 한계입니다. 홍콩 대학의 Peter ESidorko 교수는 대형 오픈 온라인 과정의 단점을 분석했다. 그는 사전 요구 사항이 없어 학생들의 지식 기반이 대형 오픈 온라인 과정에서 고르지 않다고 지적했다. 지식 기반이 약한 학생이 너무 많으면 대형 오픈 온라인 과정의 이수율이 낮아 학생들의 자신감뿐만 아니라 교사의 교육 적극성에도 영향을 미칠 수 있다 [10].
대형 오픈 온라인 과정의 문제점을 바탕으로 교육자들이 온라인 학습의 조직 패턴과 관리 형식에 대해 더 깊이 생각하게 하고,' 필수 지식 기반',' 규모 제한' 및' 맞춤형 지원' 은 온라인 과정 개발자가 다시 생각해야 할 문제가 되고 있다. 이에 따라 폭스 교수는 SPOC 의 개념을 제시했다. SPOC(Small Private Online Course) 는 소규모 개인 온라인 강좌의 약어로, 대규모 오픈 온라인 강좌의 개념에 비해' 소형' 이 대규모 오픈 온라인 강좌에 비해 학생 규모를 크게 제한하고 각 학습 커뮤니티에 대한 참여자가 너무 많지 않아 교사 관리에 도움이 됩니다. 사적으로, 다른 한편으로는 과정 내용과 학생 간의 일치성과 목표성, 즉 학생에게 필요한 접근 조건을 설정하는 것을 의미하며, 기초지식을 갖춘 지원자만이 SPOC 과정 [1 1] 에 포함될 수 있습니다.
SPOC 의 성공 교육 사례를 빗어 보면 대부분의 SPOC 과정은 주로 재학 대학생을 대상으로 하고, 소수의 SPOC 과정만 캠퍼스 밖 온라인 학습자를 대상으로 하는 것으로 나타났다. 학교 대학생들을 위해 SPOC 과정은 주로 강의실 교육과 온라인 학습을 결합한 방식으로 진행되며, 보통 강의 비디오나 마이크로비디오로 진행되며 실명 온라인 상호 작용과 온라인 평가를 보완한다. 사회 지향 SPOC 과정에서는 신청 조건을 미리 명확하게 설정하여 신청 조건에 따라 신청자 중에서 학생을 선발해야 한다. 이 과정에서 참가자 수가 사전 설정된 규모를 초과하지 않도록 통제해야 한다. 어떤 모델을 사용하든 SPOC 과정은 수강생에 대한 관리와 격려를 강화하고, 수강생들이 온라인 토론에 적극적으로 참여하고, 학습시간을 확보하고, 각종 연습과 테스트를 열심히 완료하고, 규정된 시험에 참가할 것을 요구한다. [12] 따라서 SPOC 교육은 학습 지원의 개인화와 소수화를 강조하고 학습자의 관리와 격려 [13] 에 초점을 맞추고 있습니다.
4.4 의 비교. SPOC 및 대규모 오픈 웹 코스
SPOC 와 대규모 개방형 네트워킹 과정은 기술 플랫폼, 학습 리소스 유형, 교육 아키텍처 조직 구조 등에서 큰 차이가 없지만 SPOC 는 교육 설계 및 교육 관리 이념, 교육 프로세스 조직, 교육 운영 모드 등에서 큰 변화를 겪었습니다 [14]. 이에 따라 SPOC 는 대형 오픈 온라인 과정의 상속, 보완, 초월이라고 생각하는 학자들도 있다. SPOC 와 대규모 오픈 온라인 과정의 특징을 비교해 보면, 표 1 과 같이 두 가지의 차이점이 주로 다음과 같은 측면에 반영된 것으로 나타났습니다.
(3) 연구 실시 과정
1. 예비 준비
우선 북사대 컴퓨터 기초 과정 교육 서비스 플랫폼 (이하 북사대 -LSS) 에서' 동적 웹 사이트 디자인 및 개발' 과정을 위한 완전한 온라인 과정을 개발했다. 이번 온라인 과정에서는 학생들에게 세 가지 양질의 비디오 리소스 (마이크로비디오, 강의실 비디오, 동료 교사의 유사 비디오) 를 제공하는 것 외에도 자진문제, 조작 자료 등 보조 자원도 제공합니다. 동시에 부누슨 -LSS 는 학생들에게 교류 포럼, 작업 발표 및 관리 모듈을 제공합니다. 또한 Bunusen -LSS 는 학생들의 학습 효과를 모니터링하기 위해 학습 모니터링 모듈을 개발하여 플랫폼을 사용하여 학생들이 비디오 리소스를 볼 때마다 시간을 자동으로 기록하여 학생들의 실제 학습 시간을 파악했습니다.
둘째, 관련 문헌과 이론의 지도 아래 학생에 대한 설문조사를 설계했다. 설문지는 단일 객관식 문제 위주로 5 급 계량표 형식으로 제시되며 소폭 조사와 델피법을 통해 설문지의 신뢰성과 유효성을 확보한다. 설문조사를 통해 학생들이 자신의 학습에 대한 자기평가를 받았다.
2. 특정 구현 프로세스
20 13' 동적 웹 사이트 디자인 및 개발' 과정을 개설할 때, 우리는 기본적으로 대형 오픈 웹 과정의 교육 이념을 따르고 전체 교육 과정을 조직했다. 무료 등록, 익명 사용 교육 플랫폼, 전체 학생을 위한 공개 과정' 모델을 통해 교육을 조직하다. 20 14 의 교육은 기본적으로 SPOC 의 사고방식에 따라 교학활동을 조직하는 것이다. 우선, 선택 학생의 전공과 성적은 제한되어 있으며, 이과 2 학년 학생 (C 언어 디자인 기초가 있음) 만 이 과정을 수강할 수 있도록 허용한다. 둘째, 자격을 갖춘 학생은 부누슨 -LSS 에 실제 이름으로 등록해야 한다. 실명 사용자만이 동적 웹 사이트 디자인 및 개발 과정의 관련 학습 리소스에 액세스할 수 있으며 자체 진단을 수행하거나 부누슨 -LSS 와의 다양한 토론에 참여해야 합니다.
두 학년의 교육 모델을 비교하면, 차이는 주로 (1) 지도 이념의 차이에 나타난다. 20 13 의 교육은 개방성을 강조하고,' 문을 여는 교육' 은 등록 회원의 지식과 전문조건에 제한이 없다. 20 14 의 교육은 내용의' 적용성' 을 강조하고, 수강신청 단계에서 수강생에 대한 교과 내용의 적용성 수준을 중시한다. 교과 내용을 적용하지 않는 학생은 통과되지 않을 것이다. (2) 학습 자원의 목표가 다르다. 20 13 의 교육 활동은 대형 오픈 온라인 과정 이념을 지도하고, 교실 비디오를 위주로 하며, 마이크로비디오를 통해 교육을 조직한다. 학습 자원의 수가 매우 풍부해서 다양한 유형과 계층의 학생에게 적응할 수 있다. 20 14 교육 활동은 SPOC 의 사상을 바탕으로 현재 선택한 학생을 기준으로 학습 자원을 선별하고, 난이도가 낮고 어려운 자원을 제거하여 자원을 더욱 적응성과 목표로 삼는다. (3) 교육 과정의 관리 모델이 다르다. 20 13 교육과정에서 등록회원의 학습과정에 아무런 제약이 없고, 학생의 자주성을 강조하며, 학생의 자주학습을 독려하고, 자유조합은 합작학습을 전개한다. 따라서 이 학생들의 LSS 플랫폼 사용은 "익명" 입니다. 20 14 교육 과정에서 학생 실명에 LSS 플랫폼을 사용해야 하며, 선생님도 LSS 포럼 및 토론 [16] 에 참여합니다.
셋째, 데이터 분석과 결론
다양한 유형의 학습 모드 완료율
20 13 과정에서 329 명의 학생이 교육 플랫폼에서 등록을 신청했고, 모든 신청은 선생님의 승인을 받았다. 셋째 주까지 이미 192 명이 퇴학 (주로 국어 역사 철학 등 문과 학생), 137 명이 뽑혔다. 9 주 (중기) 까지 60 명의 학생이 퇴학하고 39 명의 학생이 기말고사를 치렀다. 1 학생 불합격을 제외하고 38 명의 학생이 수업을 마쳤다. 최종 완료율은 1 1.5% 에 불과합니다.
20 14 과정에서' 이과 2 학년 학생만 이 과정을 수강할 수 있도록 허용한다' 는 규정이 미리 정해져 있어 * * * 64 명의 학생이 이 과정에 등록을 신청했고, 59 명의 학생이 선생님의 승인을 받았다 (체육학원 5 명의 학생은 선택과정 지식이 없기 때문에 승인되지 않음). 수강 선택 주 (3 주) 가 끝날 때까지 52 명의 학생이 이 과목을 수강하기로 했다. 기말고사 * *, 5 1 의 학생들이 기말고사에 참가했고, 5 1 의 학생들은 모두 합격점수를 받았다. 즉 5 1 의 학생들이 수업을 마쳤다. 그래서 직접 선출된 학생 중 완료율이 98% 에 달했다.
인터뷰가 끝난 후 많은 문과 전공 학생들이 웹 디자인과 동적 웹 페이지에 관심이 많았고' 동적 웹 디자인 및 개발' 과정을 배울 수 있는 내적 동기 부여가 있어 수강 선택 의욕이 높다. 하지만 이 수업에 등록하면 먼저 수강하지 않았기 때문에 교과 내용을 감당할 수 없고 퇴과만 할 수 있다는 것을 알게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 또 일부 학생들은 수강 선택 초기에는 관심이 많았고 열정도 높았지만, 시간관리 능력이 부족해 이 수업에 대한 초기 투자가 부족해 기말고사 전에만' 벼락치기' 를 할 수 있었다. 이 학생들의 마지막 중퇴율도 높다.
(b) 다른 학습 모드에서의 주문형 비디오 속도
20 13 과정은 모두 대규모 오픈 온라인 과정의 아이디어로 조직되어 있으며, (1) "자원이 풍부하고 학생들의 개인화된 학습 습관을 존중한다", "학생이 익명으로 학습 플랫폼을 사용한다" 는 특징이 있다. (2) 학생 관리의 경우, 교사는 단지 공고한 방식으로 학생들에게 마이크로비디오나 교실에서 동영상을 녹음하도록 요구할 뿐, 학생의 주문형 비디오의 품질과 수량을 기말 종합평가와 연결시키지 않았다.
20 13 의 교육 효과가 좋지 않아 20 14 는 본 연구의 교육 패턴을 바꿔 다음과 같이 조정했습니다. (1) 교육 리소스에서 너무 어렵고 쉬운 자원을 제거하여 수업 기록의 긴 동영상을 제거했습니다. (2) 수강 수강생에 대한 제한적 선택과 자격 심사를 실시하고, 학생실명에 LSS 를 사용하도록 요구하고, 학생들이 동영상을 보는 기간과 학생이 교육포럼에 참여하는 품질과 수량을 LSS 가 자동으로 기록하며 최종 종합평가의 지표로 꼽았다. 20 13 에서 20 14 까지 학생들의 마이크로비디오 수요는 표 2 에 나와 있습니다.
표 2 에서 볼 수 있듯이, 20 13 수업에서 수업 녹화된 비디오의 주문형 비율은 매우 낮으며, 학생당 주문형 동영상 수는 한 번도 되지 않습니다 (학생당 한 번, 수업당 녹화된 비디오의 총 횟수는 2 192 회보다 커야 함). 전체 45 분짜리 동영상이 완성됩니다. 10 1 사례 지향 마이크로비디오에서 137 학생들은 2 152 회, 재생 시간의 50% 를 초과하는 주문형 횟수는 6/kloc 입니다 20 14 교육에서 상황은 20 13 보다 크게 개선되었다. 직접 선택한 학생 수는 20 13 의 절반도 안 되지만' 완전 방송' 과' 50% 가 넘는 방송' 의 수는 20 13 보다 크게 늘었다. 이는 총 주문형 횟수의 차이가 크지 않은 상황에서 20 14 의 학생 주문형 품질이 크게 향상되었음을 보여준다.
이 2 년간의 주문형 비디오 상황을 더 잘 비교하기 위해 본 연구에서는 표 2 의 주문형 비디오 횟수를 "평균" 하여 표 3 에 표시된 데이터를 얻었습니다. 평균 알고리즘은 다음과 같습니다. 표 2 의 총 주문형 인원수를 비디오 수와 선별된 학생 수로 나누면 표 3 과 같이 평균 주문형 인원수를 얻을 수 있습니다.
표 3 의' 평균' 데이터를 보면 20 14 의 학생 주문형 품질과 총 인원수가 20 13 보다 크게 향상되었음을 알 수 있다. 특히 마이크로비디오' 전체 관람 횟수' 는 20/KLOC 보다 크게 향상되었다. 이는 더 나은 관리 및 모니터링 메커니즘 하에서 목표 자원 지원이 있을 경우 학생들의 학습 적극성과 학습 질이 크게 향상된다는 것을 보여준다.
(c) 다른 학습 모드에서 효과적인 상호 작용의 비율
협업, 커뮤니케이션 및 공유는 온라인 학습의 중요한 수단이며 학생들이 사회 지식 구축을 실현하는 데 큰 의미가 있습니다. 20 13 과 20 14 를 비교하여 부누슨 -LSS 에 있는 학생들의' 동적 웹 디자인 및 개발' 과정에 대한 게시와 답변을 비교하면 학생들이 협업 지식 구축에 참여하는 수준과 깊이를 반영할 수 있다.
교과 내용과 관련된 주제 게시물과 답글을' 유효게시물' 로 정의하고 다른 유형의 게시물을' 무효게시물' 이라고 정의할 경우. 20 13 및 20 14 에 따라 학생들이 온라인 토론에 참여합니다. 표 4 와 표 5 의 데이터를 주로 얻습니다.
표 4 에서 볼 수 있듯이, 20 13 의 학생 일자리는 상당히 많지만, 유효 일자리 비율은 낮아 6.63% 에 불과하다. 20 14 년 유효 게시물 수는 총 게시물 수의 93.96% 를 차지합니다. 즉, 포럼의 게시물 대부분은 코스 내용과 관련된 유효 게시물입니다. 또 20 13 의 주제 스티커 수가 많고 토론 내용도 분산되어 있다. 하지만 20 14 게시물의 관심도가 높아 화제별 게시물의 응답량이 비교적 높다.
두 가지 교육 모드에서 학생들의 온라인 상호 작용의 깊이와 품질을 더 자세히 파악하기 위해 필자는 부누슨 -LSS 의 심도 게시물 (응답 수가 높은 게시물) 을 추적하여 각각 두 가지 교육 모드에서 응답량이 가장 높은 세 개의 게시물을 추출했습니다. 결과 데이터는 표 5 에 나와 있습니다.
표 5 에서 볼 수 있듯이, 20 13 년, 응답량 상위 3 개 화제 게시물, 대부분 교과 내용과 관계가 크지 않고, 응답자는 대부분 관광객 (본 과목이 아닌 학생) 이며, 답글 내용은 교과 내용과 관계가 크지 않다. 20 14 교육에서 응답량 상위 3 개 게시물은 교과 내용과 밀접한 관련이 있으며, 교사가 게시한 주제 게시물은 응답량이 가장 많은 게시물이 되어 토론에서 교사의 주도적 역할 [17] 을 보여 줍니다.
(4) 설문지와 인터뷰를 통해 얻은 정보.
20 13 급 학생의 완료율이 낮고 교육 효과가 떨어지는 경우, 필자는 2 차 대규모 설문조사를 통해 대형 오픈 온라인 코스 플랫폼을 기반으로 하는 플립 교실 수업에 대한 학생들의 견해를 파악한 다음 10 을 선택하여 기말고사 전에 퇴학한 학생을 선정해 인터뷰에 참여시켜 그들을 알게 했다.
1. 설문 조사 및 결론
설문 조사를 통해 대형 오픈 온라인 교육 플랫폼에 대한 학생들의 견해를 수집합니다. 데이터 분석이 완료되면 표 6 과 같이 점수가 가장 낮은 3 개의 차원이 발견되었습니다.
2. 인터뷰에서 얻은 정보를 바탕으로
학생 a: 저는 중국어를 배워서 웹 디자인에 관심이 많습니다. 나는 단지' 고, 대, 야' 의 홈페이지를 만드는 법을 배우고 싶었을 뿐, 또 프로그래밍해야 할 줄은 몰랐다. 이전에 C 언어를 배운 적이 없지만 프로그래밍할 때 스트레스가 커져 결국 포기해야 했다.
학생 B: 결국 퇴학했어요. 시험에 불합격할까 봐 두려웠거든요. 수강신청을 할 때 선생님의 홈페이지에서 다양한 동영상을 보고 자신감을 가지고 있습니다. 수업을 시작한 후, 나는 어차피 영상이 있다고 생각했는데, 너무 걱정하지 마라, 너도 나를 재촉하지 않았다. 그래서 나는 실천 수업마다 다른 것을 먼저 한다. 갑자기 기말에 이르러 나는 따라잡을 수 없어서 포기할 수밖에 없었다.
학생 c: 스트레스가 없으면 동력이 없어요. 나는 나 자신에게 지체되었지만, 만약 선생님이 다시 재촉하면 아마 끝날 것이다.
학생 D: 저는 원래 컴퓨터 기초가 약해서 이 수업을 수강해서 보충하고 싶었습니다. 하지만 공부에 있어서 가장 큰 어려움은 학습 플랫폼에서 자신이 필요로 하는 것을 찾을 수 없다는 것이다. 기계실에서 홈페이지를 만들 때, 종종 작은 디테일로 인해 홈페이지에 오류가 발생했지만, 잘못을 바로잡는 방법을 찾기 어렵다. 플랫폼에는 많은 자원이 있지만 어느 것이 옳은지 모르겠다. 만약 내가 하나하나 찾는다면, 나는 인내심이 없다. 천천히, 나는 자신감을 잃었다.
설문지와 인터뷰에 근거한 주관적 결론.
설문조사와 인터뷰를 통해 필자는 20 13 급 대량의 학생들이 수업을 마치지 못하는 이유는 주로 다섯 가지 측면에 집중되어 있다는 것을 발견했다. (1) 대규모 오픈 온라인 코스 LSS 에서는 자원이 너무 많아 자원 조직이 목표적이지 않다. 학습 과정에서 학습자는 효과적인 학습 지원을 받기가 어렵습니다. (2) 대형 오픈 온라인 코스 LSS 는 익명제로 학생에 대한 감독과 인센티브를 소홀히 했다. 그러나 교사 감독과 격려가 부족한 대부분의 학생들은 높은 수준의 학습 동기를 유지할 수 없습니다. (3) 일부 학생들은 자기관리와 시간관리 능력이 약하다. 선생님의 독촉이 없는 익명대형 오픈 온라인 코스 LSS 에서는 공부가 자주 지체되면서 정상적인 학습 진도를 따라갈 수 없게 된다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) (4) 학생 익명, 교사' 열성 주도' 의 대형 오픈 온라인 과정 LSS 에서는 학생들의 학급 소속감이 강하지 않아 상호 작용과 토론에 참여하는 적극성이 높지 않아 상호 작용의 질과 수량이 떨어진다. (5) 일부 학생들은 과정의 성격과 지식 요구 사항을 이해하지 못하기 때문에 과정을 선택하지만, 과정의 선험적 지식에 대한 기본 요구 사항을 충족시키지 못해 중도에서 퇴학한다 [18].
넷. 연구 결론 및 권고
(a) 대규모 개방형 온라인 코스 교육의 단점과 한계
2009 년 대형 오픈 온라인 과정의 개념이 등장한 이후 많은 학자들과 교육 관리자들의 관심을 끌고 있다. 그러나 대규모 오픈 온라인 교육 과정의 응용과 보급에 따라 단점도 점차 드러나고 있다.