첫째, 전문 해석, 개념 해석
1. 전문가 지도. 학부모가 가이드 정신을 전반적으로 파악하도록 돕다.
가이드가 발표되자 학부모들이 선생님을 찾아와 구체적인 내용을 알아보자 학부모들은 인터넷에서 다운받아 공부했다. 이는 일부 학부모들이 취학 전 교육 방면의 정보를 매우 주목하고 있으며, 과학적 육아를 지도하기 위해 전문적인 정보를 얻기를 갈망하고 있다는 것을 보여준다. 물론, 더 많은 부모들이' 가이드' 를 이해하지 못하거나 그다지 관심을 기울이지 않는다. 그렇다고 육아에 과학적 지도가 필요하지 않다는 뜻은 아니다. 이를 고려하여, 우리는 정원에 있는 모든 아이들의 학부모들에게' 가이드' 한 권을 보내 학부모들이 배우고 이해하고 사용할 수 있도록 했다. 그뿐 아니라 가이드 개발에 참여한 남사대공 교수를 초청해 학부모들을 위한 강의도 했다. 전문가들은 장별로 가이드의 내용을 분석하고 여러 가지 예를 열거했다. 학부모들은 안내서가 자신의 육아 관행과 긴밀하게 결합된 것을 발견하여 모두 열심히 들었다.
강의가 끝난 후, 우리는 교류회를 조직했는데, 학부모가 깊은 학습 체험을 썼다. 예를 들어, 한 부모는 이렇게 썼습니다. "자녀에 대한 교육은 생활의 모든 부면을 관통한다. 생활의 일상적인 세부 사항은 아이들에게 영향을 미칠 것이다. 아이가 가소성이 강하고 모방하기 쉬우니 부모가 솔선수범하는 것이 중요하다. 생활 속에서 아이에게 머리를 쓸 기회를 많이 주어야 한다. 이러한 직접적인 경험은 그들의 미래 학습의 기초이다. "
2. 현장 관람, 학부모가 문제를 발견하고 목표를 찾도록 돕는다.
전문가의 해석을 듣고, 우리는 학부모의 관념이 이미 뚜렷한 변화를 겪었다는 것을 발견했다. 그러나 우리는 진실이 종종 이해하기 쉽다는 것을 알고 있으며, 일단 실제 문제가 발생하면 일부 부모들은 잘 파악하지 못한다. 그래서 우리는 학부모 전원 교육 참관 행사를 특별히 조직해 학부모들이' 아이들의 학습은 직접 체험을 바탕으로 게임과 일상생활에서 이뤄진다' 는 것을 진정으로 이해할 수 있도록 했다. 우리는 각각 소반, 중반, 대반의 학부모들에게 과학활동' 보성', 음악활동' 만두', 예술활동' 수제 퍼즐' 을 선보였다. 우리는 관찰 기록을 설계하여 학부모에게 무엇을 관찰해야 하는지를 일깨워 주고, 동시에 몇 가지 문제를 제기하여 학부모의 사고를 일으키고, 학부모가 문제를 가지고 목표적인 관찰을 하도록 유도했다.
중산층 음악 활동' 만두' 를 예로 들어 보겠습니다. 우선, 우리는 어머니들에게 3 월 8 일에 아이들을 데리고 화원에 가서 만두를 빚도록 초청했다. 아이들은 전 과정에 참여하고, 반죽하는 법, 만두피를 밀는 방법, 소를 넣는 방법, 포장하는 방법을 관찰한다. 만두가 솥에 떨어졌을 때, 아이들은 만두가 물이 끓은 후 휘젓는 것을 관찰했고, 찬물 한 숟가락을 붓고 갑자기 움직이지 않는 것을 관찰했다. 그리고 천천히 휘젓는 상태. 이번 행사를 통해 4 월 초에는 아이들이 과도한 캐릭터 공연과 리듬을 통해' 만두' 라는 주제를 표현할 수 있도록 음악 활동' 만두' 를 조직했다. 그러나 행사 과정에서 학부모들은 아이들마다 표현 차이가 매우 크다는 것을 발견했다. 어떤 부모들은 왜 다른 아이들이 대담하게 몸의 각 부위로 끓는 응석받이를 표현할 수 있는지, 우리 아이는 항상 활동 밖에 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
행사가 끝난 후, 우리는 학부모, 전문가, 교사를 조직하여 함께 토론하여, 아이의 학습 특징을 깊이 분석하고, 아이의 행동 이면의 원인을 반성하였다. 학부모들은 어떤 아이들은 만두를 빚는 날 오지 않았고, 어떤 아이들은 일상생활에서 만두를 빚거나 만두를 삶는 것을 본 적이 없고, 어떤 아이들은 만두를 빚는 활동을 할 때 자세히 관찰하지 않았을 수도 있다는 것을 이해한다. 경험 부족으로, 아이는 몸짓으로 표현하고 창조할 수 없다. 부모는 아이들만이 생활경험이 있고, 만두가 어떤 것인지, 냄비에 넣으면 어떤 것인지, 삶으면 어떤 것인지 등을 알아야 과감하게 표현하고 창조할 수 있다는 것을 깨달았다. 많은 학부모들은 감개무량하다. "독서, 산수, 피아노 연주가 유일하게 배워야 할 것이라고 생각했는데, 생활 속의 여러 가지 일이 모두 아이들이 배우는 내용이라고 생각하지 못했다."
교학 참관 활동을 통해 학부모들은 유치원이 어떻게' 가이드' 의 이념을 관철하고 일상적인 교육활동의 조직과 실시에 적용해 집에서 교육을 실시하는 모범을 보이고 있다.
둘째, 지도 추적, 이해 심화
학부모는 단 한 번의 강의, 한 번의 현장 관찰, 한 번의 토론 학습을 통해' 가이드' 의 정신을 완전히 이해하고 이를 아이의 실제 행동을 이해하고 존중하는 과학적 교육행위로 바꿀 수는 없다. 학부모는 예비 학습을 통해 사용 지침의 의식을 갖추고 있으며 일상적인 가정 교육에서 실천하기 위해 노력한다. 그러나 구현 과정에는 여전히 많은 구체적인 문제가 남아 있으며, 교사들이 심층적으로 이해하고, 그들의 문제와 혼란을 따르고,' 가이드' 의 핵심 가치에 대한 이해를 심화시킬 수 있도록 도와야 한다.
1. 부모들이 아이들의 학습과 발전의 무결성에 관심을 갖도록 지도한다.
교사는 학부모가 자녀의 발전 중의' 단판' 에 관심을 갖고, 교육의 중심을 조정하고, 아이의 심신이 전면적으로 조화롭게 발전하도록 적극적으로 지도해야 한다.
예를 들어, 큰 학급의 아이들은 우수하고 수학과 언어는 모두 잘 발전하지만, 부모는 여전히 그가 초등학교를 따라잡지 못할까 봐 걱정하고, 정원 밖의 각종 어린 연결반을 그에게 보고했다. 선생님들은 우우가 많은 지식을 배우는 데 있어서 동갑내기 아이들보다 훨씬 더 많은 것을 배웠지만, 인간관계 능력이 상대적으로 약하다는 것은 부모들이 깨닫지 못한 것이라고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언)
이에 따라 교사들은 학부모를 원내로 초청해 대화를 나누며 학부모들이 아이의 발달에서 상대적으로 약한 측면에 관심을 갖도록 유도했다. 선생님은 학부모에게 "어린 컨버전스를 잘하는 것은 지식의 컨버전스일 뿐만 아니라 사회 발전의 컨버전스이기도 하다" 고 말했다. 사회 발전은 아동의 다른 방면의 발전을 촉진할 수 있다. 선생님의 관찰에 의하면, 마침 사회 방면이 비교적 약하다는 것이다. 반의 아이들이 그와 놀고 싶지 않으니, 학부모는 이 점에 주의해야 한다. 아이가 초등학교에 다니는 것은 동료와 함께 노는 것이기 때문에, 좋은 동반자 관계는 기본적인 정체성과 소속감을 형성하는 데 도움이 된다. 동반자가 없으면 아이들은 외로움을 느끼고 다른 방면의 발전에 영향을 줄 수 있다. 선생님은 학부모에게 돌아가서 아이를 많이 관찰해 보라고 권했다. 특히 아이를 동반자 집단에 배치하고 가이드의 목표에 따라 아이의 각 방면의 발전에 대해 진단을 내리라고 조언했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 아이의' 단판' 이 어디에 있는지 찾아내다.
얼마 지나지 않아 학부모가 자발적으로 선생님과 소통했다. "선생님, 당신 말이 맞아요. 내가 돌아간 후, 한편으로는 가이드를 열심히 연구하고, 한편으로는 아이와 동반자의 교제에 존재하는 문제를 관찰한다. 나는 그가 늘 다른 아이들이 어리석고 그들을 존중하지 않는다고 말하는 것을 발견했다. 예를 들어, 그는 자신이 가장 좋아하는 삼국 이야기를 주동적으로 할 것이다. 그러나 아이가 그가 말하는 이야기나 인물을 모른다고 하면' 이 바보야, 난 너와 놀지 않겠다' 고 말할 것이다. 몇 번 후, 그는 다른 아이들과 놀고 싶지 않았고, 아이도 그와 노는 것을 좋아하지 않았다. 그동안 나는 매일 아이들과 잘 지내야 한다고 말했지만 소용이 없었다. 선생님, 무슨 좋은 생각이 있습니까? 선생님은 이렇게 말합니다. "지침의 사회 분야에는' 아이들에게 평등, 수용, 존중의 태도로 차이를 대하는 법을 배우도록 지도하라' 는 교육적 제안이 있다. 예를 들어, 모든 사람이 자신의 취미, 취미, 특기를 가지고 있다는 것을 이해하면 서로 배울 수 있다. "우리는 아이들이' 다른 사람이 아는 내가 모른다' 는 것을 발견하도록 지도할 수 있다. 예를 들어, 당신은 그의 면전에서 그와 함께 노는 아이에게 어떤 특기가 있는지 물어볼 수 있다. 피아노를 연주하는 것에 대해 이야기하고, 차에 대해 이야기하는 것을 좋아하십시오 ... 아이들이 사람마다 장점이 있고, 다른 사람을 존중해야만 친구가 있다는 것을 깨닫게 해주세요. ""
얼마 후, 학부모는 기뻐하며 선생님에게 "어제 우우가' 사람마다 장점이 있다' 고 말했다. 그는 다른 사람의 생각이 자신의 생각과 다르다는 것을 깨닫기 시작했고, 그는 다른 아이들의 의견을 진지하게 경청할 것이다. "
2. 부모들이 아이의 발전의 개인차를 존중하도록 지도한다.
일부 부모들은 가이드의 역할을 제대로 이해하지 못하고 가이드에 나와 있는 목표에 따라 아이를 하나씩 점검한다. 일단 자신의 아이가' 기준' 에 도달하지 못한다는 것을 알게 되면, 매우 초조하다.
예를 들어 중산층 아이의 어린 학부모는 가이드의' 건강' 열에서 4 ~ 5 세 소녀의 키 참조 기준이 99.9- 1 1 이라는 것을 알 수 있다.
8.9 cm, 그는 생각했다: 오, 아니, 98 cm, 정상이 아니야? 부모의 초조함도 아이에게 전달된다. 샤오샤오 들은' 키' 라는 주제에 매우 민감하다. 선생님이 다른 아이들에게 "아, 너 키가 컸구나" 라고 말하는 것을 듣자마자 그녀는 고개를 숙였다. 이 심장병은 심지어 그녀의 언어와 다른 능력에도 영향을 미쳤다.
상황을 이해한 후 선생님은 학부모에 대해 심리 상담을 했다. "아이의 성장과 발육은 여러 가지 요인에 의해 영향을 받고 있으며, 각 아이의 개인차는 매우 크다. 내가 아는 한 아이는 유치원과 초등학교 기간 동안 키가 크지 않았다. 결국 중학교에 들어간 후 그는 단번에 1 미터 8 미터까지 자랐다. 이것은 모든 사람의 성장기가 다르다는 것을 보여준다. 아이의 키가 부모의 유전적 요인에 영향을 받더라도 영양이 충분하고 운동이 많으면 아이가 예상보다 잘 자란다. "선생님은 또한 아동 보건 분야의 전문가와 상담하여 몇 가지 전문 지식을 얻었다." 어린 나이에 키가 6 센티미터나 컸다. 이 단계에서는 아이들이 매년 5 센티미터까지 자라는 한 정상입니다. " 여기까지 말하자면 부모님의 마음 속에 있는 석두 한 조각이 땅에 떨어졌다.
예를 들어,' 가이드' 를 공부한 후, 낙락이라는 중산층 아이의 부모들은 아이의 언어능력을 키우는 것이 중요하다고 생각하여' 가이드' 의 언어장 목표에 따라 하나하나 연습한다. 그녀는 다른 몇 가지 요구 사항은 모두 아이에게 하도록 요구한 것이지만, "자신이 보고 들은 경험을 기본적으로 완전하게 말할 수 있다" 는 것은 할 수 없다는 것을 깨달았다. 그녀는 급히 선생님과 교류하며 토론했다. "나는 매일 그에게 유치원에 대해 이야기하게 하거나, 우리가 함께 나갈 때 겪었던 일을 이야기하게 한다." 원래 그는 비록 말이 어눌하고 말이 어눌했지만, 그래도 입을 열려고 했다. 이제 나는 그에게 완전한 말을 시켰지만, 그는 말을 더듬으며 계속' 나는 지루하다' 고 외쳤고, 나를 상대하고 싶지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) ""
선생님은 학부모의 진술을 듣고 먼저 그녀의 방법상의 단점을 지적했다. "아이가 자발적으로 말하게 하라." 너처럼 매일 그에게 물어보고, 그에게 모든 것을 말하게 하고, 아이의 욕망과 열정을 억누르지 않고, 일을 본래부터 말하게 하라. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 희망명언). " 다음으로, 교사는' 가이드' 에 열거된 각 연령대의 목표와 그 전형적인 표현에 대해 학부모와 중점적으로 논의한다.' 가이드' 는 내용의 유효성과 연령유효성에 대한 테스트를 거쳤지만, 이는 대부분의 아이들이 이러한 요구 사항을 충족시킬 수 있다는 것을 의미할 뿐, 모든 아이들이 반드시 달성해야 한다는 뜻은 아니다. 가이드에서 제공하는 아동 학습 발전의 목표와 전형적 표현은 학부모와 교사가 어린이를 관찰하고 이해하는 참고이지만, 아동의 발전이 느리고 좋고 나쁨을 평가하고 측정하는' 잣대' 는 아니다. 각 아이의 발육 속도와 어느 정도 도달한 시간은 다르다. 우리는 아이의 발전 과정의 개인차를 충분히 이해하고 존중해야 한다. " 한편 선생님은 학부모에게 "가이드의 목표는 이 연령대가 끝날 때 어린이가 달성할 수 있는 발전 수준을 가리킨다" 고 말했다. 너의 아이는 지금 막 만 4 살이다. 걱정하지 마라, 아이에게 스트레스를 줄 것이다. 클릭합니다 학부모들은 여전히 걱정이 있다. "하지만 나는 같은 반의 아이인 자카가 그와 같은 나이인 것을 보았지만, 이미 비교적 완전한 이야기를 할 수 있어서 나는 매우 조급해! (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)." 선생님은 이렇게 말씀하셨습니다. "아이들마다 다릅니다. 아이의 각 방면의 발전은 결코 일정한 속도로 전진하는 것이 아니라, 전면적으로 꽃이 피는 것이다. 어떤 아이들은 운동능력의 발전이 다른 아이들보다 훨씬 나을 수도 있고, 어떤 아이들은 언어능력의 발전이 더 좋을 수도 있고, 낙락은 모든 과학현상에 관심이 있어 탐구하고자 한다. 이것은 반에서 매우 두드러진다! 봐라, 낙락의 다른 목표들은 모두 앞당겨 달성되었다. 일관성 있게 표현하는 능력은 발전이 비교적 느리다. 부모로서, 성급하게 성공하고 다른 사람을 격려하는 것이 아니라, 그의 성장을 참을성 있게 기다리는 시간을 주어야 하지 않겠는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언). "
3. 부모들에게 아이의 학습 스타일과 특징을 이해하도록 지도한다.
어떤 부모들은 본문을 어떻게 쓰는지 보면 따라다니며, 아이의 특성과 발전 수준에 따라 유연하게 조정하지 않는다. 이렇게 하면 필연적으로 많은 문제가 생길 것이다.
예를 들어,' 가이드' 소셜네트워크서비스 분야의' 인간관계' 하위 분야에는' 아이를 집에 초대해서 함께 노는 즐거움을 느끼라' 는 교육 제안이 있다. 동동의 부모님은 보고 나서 "우리 집은 동동의 아이들과 노는 것을 좋아하지 않는다. 이제 나는 생각이있다. 나는 아이들을 집에 초대할 것이다. " 그녀가 한 무리의 어린이들을 집에 초대해서 놀았는데, 그날 온 가족이 크게 소란을 피웠다. 그는 선생님에게 이렇게 하소연하러 왔다. "강사가' 아이를 집에 초대해라' 고 말했지만, 나는 집에 이렇게 많은 아이들을 상대할 수 없었다. 그리고 동동은 아이들과 노는 것을 더 꺼리는 것 같다. 그날 아이가 그를 빼앗았기 때문에 두 사람이 싸우기 시작했다. 선생님, 우리는 어떻게 해야 합니까? 이런 방법은 무효다! 가이드가 틀렸습니까? 클릭합니다
선생님은 그녀가 원인을 분석하는 것을 도왔다. "처음에는 한 번에 너무 많은 아이들을 초대할 수 없었다. 겨울 관점에서 볼 때, 그는 다른 아이들과 함께 노는 데 능숙하지 못하며, 인간관계에 대한 흥미와 전략이 부족했기 때문이다. 네가 갑자기 이렇게 많은 아이들을 초대했는데, 그는 참을 수 없어, 효과가 역효과를 냈다. 동시에, 당신이 초대한 아이들의 인간관계 수준도 높고 낮으며, 그들 사이에도 충돌이 있을 것이다. 이런 전투는 겨울과 겨울을 놀라게 하지 않을까요? 더 적합한 방법은 먼저 아이를 초대하는 것이다. 동동보다 조금 더 크고, 관심을 가질 수 있고, 겸손하게 양보할 수 있다. 겨울과 겨울 아이들과 함께 노는 것을 좋아하기 시작할 때, 더 많은 동반자 교제 경험을 갖게 되고, 일정한 교제 기교를 습득한 다음, 점차 인원수를 늘리고, 교제의 난이도를 증가시킨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) 천천히, 동동의 성격과 대조가 큰 강력한 아이들을 초대할 수도 있고, 동동과 토론할 수도 있다. 이 아이가 왔으니, 너는 무엇을 해서 그와 함께 지낼 수 있니? 어떻게 그가 너와 함께 놀게 하고, 너의 말을 듣도록 ... "학부모가 감탄했다." 원래' 초대 동반자' 는 아직 이렇게 많은 학문이 안에 있다! "
4. 부모들이 아이들의 학습 질에 관심을 갖도록 지도한다.
교사는 부모들이 장기적으로 아이의 발전을 바라보도록 지도하고, 아이의 학습 품질 양성을 중시해야 한다.
예를 들어,' 가이드' 예술 분야의 한 교육 제안인' 기회와 조건, 아이들의 자발적인 예술적 표현과 창작을 지지하는 것' 에 의해 영감을 받은 소반 문해 학부모들은 특별히 집에 그림 벽을 열고 많은 소재를 준비하여 아이들이 그림을 그리도록 했다. 하지만 문제가 뒤따랐습니다. 소반 아이들은 행동 중에 생각하기 때문에, 보통 종이를 받으면 그림을 그리고, 종이를 선택하지 않고, 작문을 고려하지 않는다. 부모는 이 그림을 보고 아주 좋다고 생각했지만, 그녀가 온화가 폐지 위에 그려져 있는 것을 발견했을 때, 그녀는 온온을 깨끗한 종이 한 장에 한 장 더 그리게 했다. 윈윈은 "나는 그림을 그리고 싶지 않다" 고 말했지만, 부모는 그에게 그림을 그리라고 고집했고, 그림을 다 그릴 때까지 음식을 먹지 말라고 규정했다. 이런 식으로 부모와 자녀는 더욱 활기차게 된다.
학부모가 선생님을 찾아와 이야기를 나누자, 선생님은 소반 아이들이 주의력이 짧고 관심 기간이 짧아 그림을 다 그렸을 때 일반적으로 수정하기를 원하지 않는다는 분석을 도와주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 정말 아이의 그림을 보여주고 싶다면 잘라서 좋은 종이에 붙이면 됩니다. 이렇게 하면 아이들을 격려할 뿐만 아니라, 그림에 대한 아이들의 흥미를 더욱 자극할 수 있다. 결론적으로, 부모는 그것을 약화시키거나 억압하는 것이 아니라, 계속해서 아이들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 학부모가 말했다. "아, 선생님의 방법은 여전히 많다. 원래 아이의 작품은 이렇게 보존될 수 있다. "
그런 다음 교사가 중점적으로 지도한다. 사실 시치미를 떼는 것은 상관없다. 왜냐하면 아이가 창조하고, 감히 하는 것이 우리가 가장 중요하게 여기기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 우리는 집안의 작품 벽이 미술관처럼 아름답고 우아하다고 요구하지 않기 때문에 학부모들은 아이의 작품의 아름다움과 완벽에 대해 지나치게 진지하지 말아야 한다. 학부모들이 가장 주목해야 할 것은 아이들이 그림 그리는 과정에서 보여준 학습의 질이다. 적극적이고, 열심히 집중하고, 어려움을 두려워하지 않고, 감히 탐구하고 시도하고, 기꺼이 상상하고 창조하는 등 좋은 학습 품질은 어린이가 평생 학습과 발전에 필요한 귀중한 자질이다.
다음으로, 선생님은 부모들에게 아이를 관찰하는 방법을 전문적으로 지도한다. 예를 들어, 아이들이 무엇을 그리는 것을 좋아하는지, 어떻게 그리는지, 그리고 그림을 그리는 과정에 계획이 있는지 관찰하십시오. 종이를 받자마자 그림을 그리기 시작하는지, 아니면 먼저 구상을 시작하는지, 주의력이 얼마나 집중되는지-외부 소리에 쉽게 방해받기 쉬운지, 창의력이 얼마나 큰지-책에 따라 모방하는 것을 좋아하는지, 자신의 관찰과 상상력에 따라 대담하게 그리고, 그들이 얼마나 집착하고, 얼마나 노력하여 문제를 해결하는지-
위의 사례에서 볼 수 있듯이, 부모의 전문성과 경험이 부족하기 때문에 가이드북을 거꾸로 연습하는 과정에서 많은 문제가 생길 수 있습니다. 아마도 그들의 이해가 빗나갔기 때문일 수도 있고, 구체적이고 효과적인 전략이 없었기 때문일 수도 있고, 자신의 생각이나 관행에 존재하는 문제를 볼 수 없기 때문일 수도 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 따라서 선생님은 반드시 아이를 관찰하고 학부모와 소통하여 문제를 발견하고, 계속 따라가고 지도해야 한다. 이런 지도는 학부모의 통일 선전에 집중하는 것보다 훨씬 더 목표적이다. 이때 학부모의 학습 동력이 더 강하고' 가이드' 에 대한 이해와 인식이 더 깊기 때문이다. 물론 선생님에게도 높은 요구를 했다. 위의 경우 교사는 풍부한 실무 경험과 탄탄한 전문 지식으로 부모를 지원하여 부모에게 전문적인 조언을 제공할 수 있도록 합니다.