강의 1. 강의란 무엇입니까? 강의는 청중이 자신의 눈, 귀, 손 등의 감각과 관련 보조 도구 (노트북, 설문지) 를 이용하여 교실 상황에서 직접 또는 간접적으로 관련 정보를 얻어 감성에서 이성으로 향하는 교육 교육 방식이다. 두 번째는 강의 (1) 기능을 듣고, 하이라이트를 발견하고, 경험과 교훈을 요약하고, 다른 사람의 교수법을 이용하여 자신의 가르침을 지도하는 것이다. (2) 자신의 교학 행동을 반성하고, 서로 배우고, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 함께 개선하다. (3) 교사 간의 이해를 증진하고, 교수 분위기를 형성하고, 교수 및 연구 작업의 효과적인 발전을 촉진한다. (4) 자신의 교수 사고를 더욱 풍부하게 하고 교실 교수 이론의 향상을 촉진할 수 있다. 셋째, 강의 원칙 (1), 선진사상 원칙 (1), 교사의 주체 자질 양성 (2) 정보기술 교사는 전반적인 교육 목표를 명확히 하여 학생의 정보 소양을 양성하는 것을 근본으로 삼아야 한다. 초등학교는 흥미를 위주로 학생들이 정보기술 관련 지식을 인식하도록 지도한다. 중학교 학생들의 정보기술 문화 도덕을 배양하는 것은 특히 인터넷 환경에서 자신의 소양을 강화하는 것이 중학교 교육의 중요한 내용이다. 고등학교는 심도 있는 학습을 제창하고, 학생들에게 기술 함량, 사상, 방법, 원리 등 심층적인 것을 가르친다. 학생들의 정보 소양을 키우는 것은 학생들의 취미, 능력, 행동 습관을 키우는 것이다. 능력 배양 방면에서 학생에 대한 순수한 기술 훈련을 피하고, 정보기술의 종합 응용에 초점을 맞추고, 소프트웨어를 명확하게 배우고 탐색하는 방법이 소프트웨어 기능을 익히는 것보다 더 중요하다. (3) 교육 과정은 주동적이고, 학생 활동은 교수 설계의 중점 내용이다. 2. 발전성 원칙은 교사의 발전에 초점을 맞추고, 강의의 심사 기능을 약화시키고, 강의의 교육 기능을 발휘한다. 공연 수업을 거부하고 연구 수업을 많이 한다. 3. 과학 원칙에 근거하여 초중고 정보기술 교실 평가 기준을 세우다. 평가 기준은' 교육 목표, 교육 내용, 교육 과정, 교육 효과' 등 기본 차원에서 교사의 교육 질을 평가하며, 평가 기준은 학생의 학습 방법에 중점을 두어야 한다. 넷째, 어떻게 들어요? 교사의 수중에 교실 수업 평가 기준이 있어야 잣대에 따라 강의의 중점을 정하고 강의의 맹목성을 크게 줄일 수 있다. (1), 교학 사고를 듣고, 교사가 교과 개혁의 정신과 이념을 반영하는지 느껴보세요. (2) 교육 내용 교육 내용은 과학성, 사상성, 교육성을 갖추고 있어 학생의 인지규율과 심리적 특징에 부합한다. 교수 설계는 전체적으로 참신하고, 구조가 완전하며, 어려움이 두드러진다. 교사 활동과 학생 활동이 적절하게 안배되어 교과 과정 통합에 주의를 기울이다. 교육 내용은 목표를 바탕으로 교재를 유연하게 처리하고, 교육 내용을 생활에 도입하며, 학생들이 정보기술을 응용하여 실제 문제를 처리할 수 있는 능력을 배양한다. (3) 교육과정을 중시하는 것은 어떻게 가르치고 어떻게 배우는가의 문제를 해결하기 위해서이다. 교육 방법, 교육 조직 형식 및 지식 자료의 설계를 포함합니다. 현재의 새로운 교과 과정 교육에서 우리는 교사가 학생들의 사고에 영감을 주었는지, 학생이 생각하는 공간과 실천의 기회를 주었는지, 학생들이 관찰, 발견, 사고하도록 유도했는지, 학생 총결산을 유도했는지, 교사가 학생 총결을 도울 수 있는지를 더욱 주목하고 있다. (4) 학생의 활동을 중시하다. 학생의 활동이 어느 정도 깊이가 있는지, 활동이 충분한지, 활동이 목표성과 조작성이 있는지, 학생의 실제와 교육 내용에 부합하는지, 활동이 전체 학생의 적극성을 동원할 수 있는지를 주의해야 한다. 모든 활동에 참여해야 할 뿐만 아니라, 학생의 개인차이에 따라 계층별로 요구를 하고 그에 따라 지도를 해 모든 수준의 학생들이 배우고 능력을 발전시킬 수 있도록 해야 한다. 5. 수업할 때 주의해야 할 문제 (1), 수업전 준비, 문제수업 (1), 수업선생님이 제공하는 교과설계 (2) 를 미리 배우고, 대략적인 교과틀을 그려보고, 수업수업 문제를 생각하다 그런 다음 수업 시간에 감독이 이 문제들에 성공했는지, 문제를 가지고 수업을 듣는지 각별히 주의를 기울여야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 3) 역할 전환은 교사가 학생의 역할을 맡아 자신을' 학습' 상황에 배치해야 한다. 반면에,' 선생님' 이 되려면 자신을' 가르치는' 상황에 두어야 한다. (2) 수업 기록을 잘 듣고 교육 사상 소재를 축적한다. 들으면서 생각하면서 상세한 기록과 일정한 기교가 있다. 강의를 녹음하는 과정에서 비교 연구를 진행하다. 녹음 과정에서 녹음 속도가 교육 리듬을 따라가지 못한다면 간단히 요약으로 녹음한 다음 수업 후에 보완할 수 있다. 예를 들어, 감촉과 감동이 있으면 간결한 언어로 즉시 주석을 달 수 있습니다. (3) 강의 후 기록을 정리하고, 강의 상황을 꼼꼼히 분석하고, 기록의 초점을 정리하고, 교육 활동 과정을 재현한다. 수업 후 분석을 잘 하고, 이 수업의 하이라이트를 찾아내 규칙적인 인식을 총결하다. 너 자신으로부터 무엇을 배울 수 있는지 분명히 해라. 본 반의 실제 상황에 따라 건설적인 의견과 합리적인 수정 건의를 제시하고 선생님과 교류하여 서로 돕는 학습의 목적을 달성하다. 6. 강의의 5 차원 중 교사의 5 차원 관찰: ① 조직능력. 교육 내용, 교육 언어 및 교육 활동 조직을 포함합니다. ② 조절 능력. 교실 수업의 진전과 기존 문제에 따라 효과적인 조치를 취하여 교학 과정을 조정하고, 교실 수업을 규범화하며, 교학 임무가 순조롭게 진행되도록 보장하다. ③ 가르침 위트. 교사가 교육 과정에서 유용한 정보를 신속하게 포착할 수 있는 능력을 관찰하고, 교실에서 발생하는 다양한 교육 자원을 유연하게 활용하고, 교실 사고를 과감하게 처리하여 교실 수업을 활성화할 수 있는지 관찰한다. ④ 실천 설계. 학생들의 개인차에 따라 유연하고 개방적이며 실용적인 연습을 설계하여 새로운 지식을 공고히 하고, 향상을 확대하고, 다양한 유형의 학생들의 요구를 충족시킬 수 있습니까? ⑤ 교육 영역. 선생님이 내용에 따라 교재를 사용하는지 봅시다. 둘째, 선생님이 학생들이 스스로 공부하도록 지도할 수 있는지 보자. 셋째, 선생님이 교실에서 학생들에게 제공하는 기회와 시간을 보세요. 학생들의 5 가지 차원을 관찰하십시오: ① 참여 상태. 학생들이 완전히 참여하는지, 참여 정도가 어떠한지 관찰하다. 2 커뮤니케이션 상태. 수업시간에 다양한 방향의 정보 접촉과 피드백이 있는지, 두 번째는 교실 인간관계에서 좋은 협력 분위기가 있는지, 세 번째는 교실 인간관계 과정에서 단결과 공조가 있는지, 넷째, 교제 과정에서 좋은 협력 기술이 있는지 여부다. 3 심리. 첫째, 학생이 문제의식을 가지고 있는지, 둘째, 학생이 제기한 문제가 가치가 있는지를 보는 것이다. 셋째, 학생들이 문제를 탐구하고 해결할 때 적극적이고 독창적인지 보자. 4 감정 상태. 학생이 적당한 긴장감과 즐거움감을 가지고 있는지, 학생이 스스로 학습감정을 통제하고 조절할 수 있는지 보자. ⑤ 세대 지위. 첫째, 교실은 귀중한 교육 자원을 생산합니다. 둘째, 학생들은 학습에 대한 자신감이 충만하고 성공을 경험합니다. 셋째, 학생이 도덕 교육을 받았는지, 사람이 되는 법을 배웠다. 클래스 평가 1. 학급 평가란 무엇입니까? 교실 평가는 교실 활동이 끝난 후 교사가 현대교학이념을 세웠는지 여부와 교실 수업의 득실, 성패를 평가하는 활동이다. 둘째, 평가 과정에서 주의해야 할 문제 1, 명확한 평가 과정 목적. 교실 평가는 진지하고 책임있는 수업 후 반영 활동입니다. 현재 평가 수업은 (1), 형식 중심 (2), 평가 수업에 대한 심층 분석 부족 등의 문제가 있다. 2. 평가 내용을 파악하다. 현재 교학개혁의 추세에 따라 교실 평가는 다음 내용에 중점을 두어야 한다. 첫째, 교수 아이디어 리뷰. 둘째, 교재 평가. (3) 교수법 적용에 대한 평가. 넷째, 학습 평가 방법의 지도. (5) 교육 과정을 평가하다. ⅵ. 교육 효과를 평가하다. 위의 여섯 가지 측면은 교육 목표, 교육 내용, 교육 과정, 교육 효과의 네 가지 측면으로 귀결될 수 있다. 3. 평가 과정의 기교를 중시하다. 평가의 효과는 방법의 문제이다. 방법이 적절하다면 효과가 좋을 것이다. 그렇지 않으면 과평의 의미를 잃고 정당한 역할을 할 수 없다. 따라서 평가 수업의 방법과 기교는 (1) 주요 갈등을 파악하는 데 주의해야 한다. 교사의 수업 토론의 목적과 수업 유형에 따라 수업의 목적과 해결해야 할 주요 문제에 따라 교실 수업의 주요 문제를 파악해 논평한다. (2) 다양한 형태를 취한다. (3) 인센티브 원칙을 고수하십시오. 4. 평가 수업에서 주의해야 할 몇 가지 문제: (1) 평가 수업 준비를 잘 하고 함부로 말하지 마세요. 둘째, 평가는 중점적이어야지, 생트집을 잡아서는 안 된다. 셋째, 평가는 전면적으로 측정해야지, 편파적으로 접근해서는 안 된다. 넷째, 평가는 사람마다 달라야 하고, 프로그래밍은 피해야 한다. ① 연령 차이에주의를 기울이십시오. ② 교사의 성격 차이에 초점을 맞추다. ③ 교사의 질적 차이에 주목한다. (5) 평가 수업은 실사구시적이어야 하며, 일방성과 저속화는 금물이다. (3) 수업 평가 방법 1 교육 목표 평가 1) 교육 목표 결정: 포괄적이고 구체적이며 교육 목표 개발에 적합, 목표, 지향. 포괄적이란 지식, 능력, 사상, 감정 등에서 세부 사항을 결정할 수 있고, 지식 목표에는 양적 요구 사항이 있어야 하며, 능력, 사상, 감정 목표에는 명확한 요구 사항이 있어야 하며, 학과 특징이 적합하고, 확정된 교육 목표는 교과 개요를 지도로 삼아 그해, 학년, 단원 교재의 특징을 반영할 수 있어야 하며, 난이도가 적당하다. 2) 교육 목표의 이행: 교육 목표는 모든 교육 과정에 명확하게 반영되며, 교육 방법은 목표를 밀접하게 둘러싸고 목표 달성을 위해 봉사한다. 중점 내용을 최대한 빨리 접해 중점 내용의 교학 시간을 확보하고 중점 지식과 기술을 공고히 하고 강화하다. 2. 평가 교재는 정확하게 과학적으로 지식을 전수하고, 교재의 중점과 난점을 정확하게 파악하고, 중점을 강조하고, 난점을 돌파하며, 관건을 잡아야 한다. 교재를 정성껏 조직하고 처리하다: 교학법, 교수 목적, 학생의 지식 기반, 인지 법칙, 심리적 특징에 따라 합리적으로 조정하고, 교재를 풍부하게 처리하고, 교과 과정을 재구성하고 과학적으로 배정하고, 합리적인 교수법을 선택하여 교재 체계를 교학 체계로 전환한다. 3. 교육 프로그램 평가 (1), 교육 내용 및 학생의 실제 설계에 따라 교육 아이디어를 설계합니다. 어느 정도의 독창성이 있어 학생들에게 신선함을 준다. 교수 사상의 수준과 맥락이 분명하다. 교수 생각은 실제 조작 효과가 좋다. (2) 교실 구조를보십시오. 교실 구조는 교육 링크 또는 단계라고도합니다. 좋은 수업의 구조는 구조가 엄격하고, 고리가 맞물려 있고, 전환이 자연스럽고, 시간 분배가 합리적이고, 밀도가 적당하며, 효율이 높다는 것이다. 교학 과정의 시간 분배와 연결 적정: A) 교학 과정의 시간 분배를 계산하는 것은 교학 과정의 시간 분배와 연결이 적절한지,' 전송후 타이트' 또는' 전송후 타이트' 현상이 있는지, 강의시간 조합이 합리적인지 여부에 달려 있다. B) 교사 활동과 학생 활동 간의 시간 할당 계산은 교육 목표와 요구 사항을 충족하는지, 교사가 너무 많은 시간을 소비하는지, 학생 활동이 너무 적은지 여부에 따라 달라진다. C) 학생의 개인 활동 시간과 학생 단체 활동 시간의 분포를 계산한다. 학생의 개인 활동, 단체활동, 반활동 분배가 합리적인지, 집단활동이 너무 많은지, 학생이 독학, 독립사고, 독립숙제 시간이 너무 적은지에 따라 달라진다. D) 우수한 학생의 활동 시간을 계산하십시오. 우등생, 중등생, 후진생의 활동 시간 분배가 합리적인지, 우등생의 점유 시간이 너무 많은지, 후진생의 점유 시간이 너무 적은지에 따라 달라진다. E), 비교수 시간의 계산은 교사가 교학 내용에서 벗어나 다른 일을 하고 귀중한 교실 수업 시간을 낭비하느냐에 달려 있다. 4. 교수법과 수단을 평가합니다. 1), 교육 방법은 과정, 학생, 교사 자체의 특성에 따라 다릅니다. 맞춤형, 유연한 사용. 2) 현실을 직시하고, 교수법을 적절히 선택하며, 교수법을 다양화하고, 교실 수업을 비범하고 탈속적으로 만들고, 영원히 혁신적이고 예술성을 갖출 수 있도록 노력한다. 3) 교수법의 개혁과 혁신은 교실 사고 훈련의 디자인, 혁신 능력의 배양, 주체 활동의 발휘, 새로운 교실 수업 방식의 구축, 교수 예술 스타일의 형성에 달려 있다. 4) 현대화 교학 수단의 사용을 보다: 교사가 프로젝터, 녹음기, 컴퓨터, 컴퓨터, 텔레비전, 영화 등 현대화 교학 수단을 적시에 적절하게 사용하는지 보자. 5. 교사의 기본기 1 을 평가합니다. 판서 읽기: 좋은 판서, 우선 디자인이 과학적이고 합리적이며, 개요에 따라 책을 채우는 것이다. 둘째, 말은 간결하고 예술성이 풍부하다. 셋째, 조리가 분명하고, 글씨가 깔끔하고 아름답고, 판화가 능숙하다. 2) 교수 태도를 보라: 교사의 수업 태도는 명랑하고, 밝고, 점잖고, 감화력이 있어야 한다. 행동거지가 태연하고, 태도가 열정적이며, 학생을 사랑하고, 사제의 감정이 화목하다. 3) 언어보기: 가르침은 또한 언어의 예술입니다. 교사의 언어는 때때로 한 수업의 성패와 관련이 있다. 교사의 교실 언어는 우선 정확하고 또렷해야 하며, 표준어를 구사하며, 정확하고 간결하며 생동감 있는 이미지로 사람을 분발해야 한다. 둘째, 가르치는 언어의 어조는 적절하고, 말의 속도가 적당하며, 억양이 강하며, 변화가 풍부해야 한다. 4) 조작 보기: 교사가 교구를 사용하고 프로젝터, 녹음기의 숙련도를 조작한다. 어떤 것은 교사가 실험 시연의 시기와 위치를 제대로 파악했는지, 그리고 교실의 모든 학생들을 배려하느냐에 달려 있다. 교실 시범과 실험은 능숙하고 정확하여 좋은 결과를 얻었다. 6. 학습평가방법지도 1) 학습방법지도의 목적이 학생들이 학습법칙을 이해하고, 학습동기를 바로잡고, 학습흥미를 자극하고, 과학적 학습방법을 익히고, 좋은 학습습관을 기르고, 점차적으로 학습능력을 향상시키고, 학습효율을 효과적으로 향상시킬 것을 요구하는지 보아야 한다. 2) 학습법 지도의 내용이 익숙하고 시행되는지 여부. 7. 프로젝트 교육에서 교사의 능력을 평가하는 것은 교육 과정에서 볼 수 있다: 좋은 문제 상황을 만들고, 문제 의식을 강화하고, 학생들의 지식욕구를 불러일으킨다. 학생들의 내적 요인을 발굴하여 격려를 유도하다. 학생들이 독립적으로 생각하고, 탐구하고, 질문하는 습관을 기르다. 학생들이 관찰하는 습관과 심리적 자질을 기르다. 학생들의 좋은 사고 습관과 평상시를 배양하고, 학생들에게 다방면으로 사고하고, 다각적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 가르친다. 8. 사제관계 (1) 를 논평하여 학생들이 교실 수업 활동에서 자신의 주체적 지위를 충분히 확립할 수 있는지 알아보다. 2) 편안하고 민주적 인 교실 수업 분위기를 조성 할 수 있는지 확인하십시오. 9. 교수 효과 평가 1, 교수 효율이 높고, 학생 사유가 활발하며, 분위기가 열렬하다. 둘째, 학생들은 많은 이익을 얻었고, 서로 다른 수준의 학생들이 원래의 기초 위에서 진보했다. 지식, 능력 및 이데올로기 적, 정서적 목표를 달성 할 수 있습니다. 셋째, 수업 시간의 효과적인 활용, 학생들은 쉽고 즐겁게 공부하고, 적극성이 높고, 수업시간에 문제를 해결하며, 학생들의 부담은 합리적이다.