"시의 문 열기" 교육은 제 1 장 "시의 문 열기" 를 반성한다. 이번 행사에서 교사는 학생들을 시의 다채로운 세계로 안내하고, 시를 수집하고 정리하고, 시를 감상하고, 시를 낭송하고, 아동시를 쓰는 등의 활동을 통해 시를 더 잘 이해하고, 시의 매력을 느껴야 한다 2 주간의 학습 끝에 우리의 실천 활동은 이미 일단락되었다. 이번 행사에서 우리는 계획 수립, 시 수집, 시 정리 (분류 및 양식 그리기), 시 추천 및 감상, 시 쓰기, 시 낭송, 시 공동 편찬 등 8 가지 활동을 펼쳤다.
학생들은 5 학년 때 이미 종합 학습에 접해 있었기 때문에, 나는 대담하게 학생들에게 권력을 내려놓았고, 그들이 도움이 필요할 때 나는 보조 역할만 하고 계획부터 실행에 이르기까지 총결산을 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이 아이들은 정말 간단하지 않아서 나에게 많은 놀라움을 주었다. 시가 분류되든, 스스로 시를 쓰든, 계획을 세우든, 총결산을 하든, 학생들은 그 안에 투입되어 적극적으로 탐구하고 시도할 수 있다. 특히 각 그룹은 작은 시의 편찬에 참여할 수 있고, 분업이 명확하고, 서로 협력할 수 있다. 합편 시집은 거칠고 단순하지만 형식이 다양하고 내용이 포괄적이다. 나에게는 이미 보물이며, 광희이다. 나는 학생들의 작품을 높이 찬양한다. 이 행사를 통해 아이들의 흥미를 키우고 자신감을 찾을 수 있기를 바랍니다.
이런 종합적인 학습은 학생들이 시를 배우는 흥미를 불러일으켰다.
교육에서, 나는 국어 교재가 비교적 문예적이지만, 여전히 학생의 문예 수요를 만족시킬 수 없다는 것을 발견했다. 선생님은 독서 감상 수업을 안배해도 무방하다. 국어 수업은 학생들을 열람실로 데리고 들어가 열람실에서 자신이 필요로 하는 지식을 찾아 정서를 키우고 문학적 소양을 향상시킬 수 있게 하였다. 현재 학생들의 지식은 갈수록 풍부해지고 있다. 그들은 신문, 잡지, 텔레비전 방송, 인터넷 세계를 통해 세계의 발전과 국제 국내 상황을 이해한다. 그들은 낡은 관념의 속박에서 벗어나 상대적으로 넓은 공간에서 자신의 개성을 발전시켜 자신의 생각을 형성하고 자신의 독특한 견해를 가질 수 있다. 따라서 시 교육에서는 소리내어 읽기, 묵독, 속독, 사고, 토론을 수업에 도입해 끊임없는 독서를 통해 학생들의 언어를 키울 수 있다.
한 번 수업할 때, 나는 학생들에게' 급류가 되고 싶다' 를 모방하고 시 두 수를 쓰도록 하는 수업 후 연습을 했다. 학생들은 매우 열정적이다. 많은 학생들이 시를 쓰는 것을 좋아한다는 것을 알게 되자, 나는 이 점을 잡았다. 그가 좋든 나쁘든, 나는 먼저 그들의 흥미를 사로잡고, 충분히 이용하고, 학생들이 창작하도록 격려하고, 성취감을 주었다. 첫째로, 그것은 학생들의 흥미를 더 불러일으키고 그들을 정규로 인도할 수 있고, 둘째로, 다른 학생들을 이끌 수 있다.
그래서 저는 학생들이 창작을 하도록 독려했습니다. 많은 학생들이 자신의 창작을 주일기에 쓰거나 직접 보여 주었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 나는 그들에게 그들의 열정을 높이기 위해 적절한 논평과 분석을 했다. 예를 들어, 한 학생이 시를 썼다. "김구 강변, 서늘한 바람이 솔솔, 수련이 나와 함께 잠을 잔다는 것을 알게 되었다." 먼저 그를 칭찬한 후에, 나는 그에게' 합' 이라는 글자를' 우회' 로 바꿔 더욱 멋을 낼 것을 건의했다. 그도 글의 차이를 느꼈지만, 다만 의경이 크게 달라 제련문자의 쾌감을 느꼈다.
한 학생이' 올림픽 맞이' 라는 작문을 썼는데, 나는 자습할 때 칠판에 베껴 수업 설명을 했다. 학생 자신의 작품이기 때문에, 모두들 매우 진지하게 듣고, 적극적으로 투자하고, 열렬하게 토론하고, 창의적인 건의를 많이 했다. 이것은 창작자를 고무시켰을 뿐만 아니라, 다른 학생들의 시에 대한 흥미를 불러일으켰다. 그 후 모두들 열심히 노력하였다. 뜨거울 때 철을 치고, 나는 학생들의 시를 모아서 책 한 권을 편찬하고,' 하화원문집' 이라는 시 잡지를 한 권 내고, 학생들이 스스로 표지를 디자인하고, 자신의 작품을 프린트할 수 있게 하고, 학생들은 자신의 작품을 읽는 것에 더 관심이 있다.
종합 실천 활동 수업' 시의 문을 두드리다' 를 강의할 때, 나는 반 학생들의 실제 상황에 따라 반에서 국어 실천 활동을 전개하여 각 학생에게 고금의 시를 수집하고 정리하도록 지도하고, 연구성 학습을 진행하며, 문자자료로 보고하도록 지도한다. 학생들은 매우 흥미가 있다. 단 일주일 만에 학생들은 삽화시집과 노래집을 한 권 만들었다.
"시의 문을 두드리다" 의 세 번째 부분은 이번 종합 학습을 반성하여 학생들이 시를 배우는 흥미를 불러일으키고, 학생들의 시 지식을 늘리고, 학생들의 협동 학습 의식을 키우고, 학생의 자주적 활동 능력을 단련시켰다. 결과는 다양하다. 나는 이번 종합 학습의 가장 큰 수확은 모든 학생들이 참여할 수 있다는 것이라고 생각한다. 사람마다 어느 정도 많은 행사에 참가해 본 적이 있고, 모두 자신의 수확을 가지고 있다. 학생들은 시의 바다에서 수영을 하도록 초대되어 많은' 보물' 을 발견하고 시에 대한 많은 지식을 알게 되었다. 대부분의 학생들은 20 편이 넘는 시를 암송한다. 평소에 공부하기를 좋아하지 않는' 게으름뱅이' 조차도 흥이 나서 많이 외웠다. 아이들이 시가의 바다에 빠져있는 것을 보고, 나는 이 교육 기회를 잡았다. "시와 동행하다" 라는 수업에서 나는 학생들의 집행 능력을 키우는 데 중점을 두었다. 학생들은 시의 바다에서 조개껍데기를 주워 더 많은 시를 축적했다. 비교 교육을 통해 그들은 당시, 송사, 원곡, 현대시를 구분하는 것을 배웠다. 나는 또한 직유, 은유, 배비, 의인, 가설, 겹침 등과 같은 현대시의 글쓰기 방법을 중점적으로 지도한다. 학생들이 먼저 그들의 문필을 모방하게 한 다음, 그들 스스로 창작하게 하다. "작은 시인" 이 태어났고, 시가 "부화" 했습니다.
비록 이 시들의 내포는 아직 함축적이지 않지만, 이 시들의 언어는 아직 아름답고 생동적이지는 않지만, 비록 이 시들은 아직 부족하지만, 나에게는 이미 일종의 보물과 광희이다. 대부분의 학생들의 작품에 대해 나는 수정하지 않았다 (오자 제외), 단지 높은 평가를 했을 뿐이다. 이번 실천을 통해 글쓰기에 대한 아이들의 흥미를 키우고 글쓰기에 대한 자신감을 되찾기를 바랍니다.
학우들이 쓴 시는 유치하고 거칠지만 모두 대담한 상상력을 발휘하여 동심을 써내며 진심을 표현했다. 나는 학생들이 용감하게 창조하는 한 자신을 표현하고 싶다고 생각한다. 그들의 능력과 수준은 반드시 나이와 지식의 증가에 따라 높아질 것이다.
이번 행사를 반성하면서 이번 행사는 매우 성공적이었지만 여전히 부족한 점이 있다는 것을 알게 되었다. 2 주간의 종합 실천 활동 총 시간은 12 교시밖에 없지만, 이 12 교시에는 계획을 세우고, 시를 준비하고, 시를 감상하고, 직접 시를 쓰고, 시 낭송회를 개최하는 등 충분한 시간이 없다. 어떤 학우들의 작품은 전시할 수 없고, 어떤 학우들은 여러 가지 이유로 수집한 자료가 제한되어 있다. 만약 시간이 충분하고 학교에 열람실이 있다면, 나는 열람실에 학생들을 데리고 가서 열람실에서 자신이 필요로 하는 지식을 찾을 수 있도록 감상 수업을 읽을 수 있도록 안배할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
"시문 두드리기" 교학반사 제 4 부 "시문 두드리기" 는 6 학년 상권 종합학습의 활동 주제이다. 이번 종합 학습에서 나는 아이들을 다채로운 시 세계로 안내하고, 자료를 수집하고, 시를 감상하고, 시를 낭송하고, 아동시, 시 지식 경연대회 등의 행사를 통해 아이들에게 시를 더 잘 이해하고, 그 매력을 느끼게 했다.
이 그룹의 종합 학습은' 시의 바다에서 조개껍데기를 줍는다' 와' 시와 동행한다' 라는 두 부분으로 나뉜다. 그 주체는 교학의' 활동 건의' 다. 이런 건의에 따라, 나는 학생들에게 학교와 가정의 실제 상황에 따라 활동 계획을 세우도록 지도한다.' 독서 자료' 는 학생들이 활동을 전개할 때 읽을 수 있는 것으로, 학생들은 시에 대한 감성적 인식을 얻을 수 있다
이 종합 연구에서 아이들이 공부에 참여하는 적극성이 매우 높다. 그들은 여가 시간에 대량의 시를 수집했다. 학습 형식과 내용이 풍부하고 다채로워 시를 배우는 흥미를 불러일으키고, 그들의 시 지식을 늘리고, 협동 학습에 대한 의식을 키우고, 학생들이 스스로 활동을 수행하는 능력을 단련시켰다.
이런 종합 학습은 학생의 자주성을 부각시키고, 학생들에게 학습의 주동성을 부여하며, 학생들이 자신의 실제 자유에 따라 학습팀을 구성하고, 학습 내용과 방법을 스스로 선택하고, 그룹 활동 계획을 세우고, 정해진 계획에 따라 자신의 활동을 전개할 수 있도록 한다. 나는 단지 제때에 그들에게 전시의 무대를 제공했을 뿐, 학생의 자주성과 주동성을 부각시켰을 뿐만 아니라, 선생님의 지도와 조직을 반영하였다.
결론적으로 이런 종합 학습 효과는 매우 좋다. 특히 아이들에게 시를 쓰는 즐거움을 느끼게 한다.
"시를 두드리는 문" 교육에 대한 사고 5 인교판 제 11 권 6 단원의 주제는 "시를 두드리는 문" 이다. 이것은 나에게 매우 이상하다, 나는 지금까지 이렇게 한 조의 시를 가르친 적이 없다. 예전과 같은 수업 1 과 수업도 하는 거 아닌가요? 나는 통하지 않는다고 생각한다. 시는 고대든 현대든 학생들에게도 낯설다. 어떻게 하면 학생들이 시 교육에 흥미를 갖게 하고 수확을 거둘 수 있을까? 그래서 나는 같은 학년 조의 황 선생님과 채 선생님께 가르침을 청했다. 마지막으로, 우리는 본 단원의 종합 실천 학습법을 연구하였다. 다섯 걸음으로 걷다.
첫 번째 단계: 학생들이' 시와 포격' 의 내용을 독학하게 하고, 수업 시간에 스스로 관련 숙제를 병행하여 자료를 검토하고 참고서를 빌려 완성할 수 있도록 한다.
2 단계: 학생들이 교실에서 독립적으로 숙제를 완성하는 상황을 교류하고, 함께 질문하고, 함께 해결하게 한다. 소통과 동시에 관련 내용도 제때 보충한다. 예를 들어, 수업 연습장에서 같은 이름을 가진 시 세 곡을 찾는 숙제가 있다면, 수업이 끝난 후 학생이 같은 사람의 시 (같은 시인이 쓴 다른 시) 와 비슷한 시 (예: 봄이나 꽃 같은 유사 시) 를 찾도록 안배한다. 물 돌리기',' 우미인' 등 단어 받아쓰기가 있어 음악수업과 함께 이 단어들이 쓴 노래를 부르는 것을 학생들에게 가르친다.
세 번째 단계: 학생들을 데리고' 시경 채비' 등 고시 네 수를 공부하는데, 정확히 시 한 수, 단어 한 수, 노래 한 곡이다. 암송과 묵필이 필요할 뿐만 아니라,' 시경' 의 내용과 결합하여 시의 내용을 풍부하게 해야 한다. 예를 들어 시경은 바람, 야, 송의 세 부분으로 구성되어 있다. 시, 단어, 노래의 차이점은 무엇입니까? 시는 리듬에 따라 고체시와 근체시로 나눌 수 있다. 현대시는 절구와 율시로 나눌 수 있다. 현대시' 하늘의 시장' 과' 자작나무 나무' 를 공부할 때, 나는 학생들에게' 이 두 시를 읽으면, 당신은 어떤 느낌이나 수확을 느끼나요?' 라고 조별하게 말했다. 학생들의 상호 교류에서 시의 독특한 표현 방식을 이해하고 상상력이 풍부하며 비유가 적절하다.
4 단계: * * "시와 함께 걷는다" 는 내용을 감상한다. 또래 학생들이 쓴 아동시를 읽는 것 외에도' 아빠의 코고는 소리',' 쥐를 치는 소리',' 학생들과 토론하는 것' 은 사실 생활이 시입니다. 너는 네가 좋아하는 것을 써서 너의 사랑을 표현할 수 있다. 생활 속의 현상, 느낌, 영감, 자유로운 글쓰기보다 자신의 감정을 표현하는 것이 더 직설적이라고 쓸 수도 있다. (조지 버나드 쇼, 자유명언) 당연히 학생들과 이야기를 나눈 후, 학생들이 시를 쓰려는 욕구를 불러일으키기 쉽다. 그런 다음 학생들에게' 시의 허리 추가',' 시의 가을' 과 같은 시에 관한 이야기를 들려주었다. 학생들은 시를 쓰는 것이 결코 무섭지 않다는 것을 점차 깨닫고, 때로는 약간의 기교를 익혀야 한다. 시를 쓰는 것은 시를 읽는 방법과 같다. 상상할 수 있듯이, 그것은 실생활과 결합될 수 있고, 학생들은 시를 한 곡 쓸 수 있으며, 모두들 서로 평론을 읽고 공유할 수 있다.
5 단계: 학생들은 시 지식을 조금씩 축적하고 있다. 만약 저장하고 소화할 수 있다면. 그래서 일주일 내내, 두 주말을 포함해서, 나는 나의 학생들이 시를 짓도록 안배했다. 내용은 스스로 결정할 수 있다. 반드시 다섯 가지 내용을 포함해야 한다. 각각 서예작품이다. 하나 이상의 좋아하는 시, 한 편의 시, 한 편의 그림, 동명 또는 비슷한 시 또는 같은 사람의 시, 두 수 이상의 시를 써서 한 번의 활동을 총결한다. 금요일에는 가사' 만강홍', 시 낭송, 시에 대한 만담과 소품과 같은 교실에서 공연한다. 개인적으로 완성할 수도 있고, 그룹으로 완성할 수도 있지만, 모두가 참여해야 한다. 결국 나는 학생들의 멋진 장면을 찍지 못했다.
시문 두드리기' 교학반사 제 6 장' 시문 두드리기' 는 5 학년' 정보세계로 들어가기',' 교만한자 왕국' 이후 또 다른 종합학습단원이다. 이것은 새로운 교재 편성 방식이며, 교학 방법은 다른 단원과 현저히 다르다. 이번 종합 연구에서 나는 개인, 그룹, 반 활동을 결합하는 형식을 취했다. 개인 활동은 자율성을 키우는 데 도움이 되며, 활동의 시간, 장소, 방식을 자유롭게 선택할 수 있어 간단한 질문, 문의, 정보 검색 등에 적합하다. 우리 농촌의 아이들은 개인능력이 제한되어 있고 정보가 적기 때문에 집단활동과 반 교류를 통해 보완해야 한다. 그룹 활동은 학생들의 협력 의식을 키우는 데 도움이 된다. 분업 협력은 더욱 복잡한 활동을 완성할 수 있고, 그룹 내 인력은 합리적으로 갖추어질 수 있다. 각 팀원의 강점과 장점을 충분히 발휘하여 더 좋은 결과를 얻을 수 있다. 반 집단활동은 단위 시간 내에 수익이 더 높고, 수익범위가 더 넓지만, 시간제한으로 인해 모든 학생이 활동할 수 있는 충분한 시간과 기회를 갖기는 어렵다. 따라서 이 세 가지 형태의 활동을 결합해야 한다. "시 배우기" 는 개인 활동을 통해 진행할 수 있다. 한 시인을 연구하다' 와' 어떤 종류의 시를 연구하다' 는 집단 활동에 적합하다. 시 지식 경연 대회'' 시 낭송' 은 반 집단 활동이 필요하고,' 총결산 보고서 작성' 은 개인, 그룹, 반이 결합된 활동이 필요하다.
이번 행사에서 나는 지역, 반 학생, 자신의 현실을 결합하여 학생들의 의견과 소망을 광범위하게 듣고, 학생들의 의혹, 취미, 기대를 전체 종합 학습 활동에 통합하고, 학생들의 적극성과 주동성을 충분히 발휘하여 학생의 문제를 해결하고, 학생의 국어 소양을 향상시켰다.