4 개의 태양어교육에 대한 사고 1' 4 개의 태양' 글에서 작가는 풍부한 상상력과 독특한 창의력으로' 여름, 가을, 겨울, 봄' 을 위해 네 가지 다른 색깔의 태양을 그려 작가가 일년 내내 아름답기를 바란다는 것을 보여 주었다 글을 읽으면 매우 친근하게 느껴진다. 수업시간에, 나는 한 가지 질문을 했다. "여름이 얼마나 더운지 상상해봐. 기분이 어때요? 클릭합니다 나는 아이들의 대답에 따라 제때에 긍정했다. 학생들은 서로 다투어 자신의 감정에 대해 이야기한다. 아이들은 또한 태양을 그렇게 덥지 않게 하는 좋은 방법을 생각해냈다. 지금, 나는 책 속의 녹색 수박의 사진을 전시하여 학생들이 녹색 수박이 가져온 청량함을 체득하게 한다. 이런 냉열 대비를 통해 풋수박에 대한 학생들의 사랑을 높인 다음 낭독을 통해 자신의 감정을 표현한다.
글 속에는 네 개의 태양이 있기 때문에, 각 태양은 모두 자신의 한 단락이다. 그래서 나는 가르치는 동안 학생들에게 자신이 좋아하는 손자를 선택하게 하고 이 단락을 더 잘 읽게 했다. 학생이 좋아하는 손자는 어느 손자를 배우러 가고, 어느 손자를 배우러 간다. (서양속담, 공부속담) 이 반에는 많은 결점이 있다. 새 단어의 교학에서, 나는 먼저 병음을 가지고 읽고, 병음을 읽고, 작문을 하러 간다. 새 단어가 모두 집중되고, 학생은 무의미한 기계 기억이며, 목적은 자형을 기억하는 것이다. 어의나 어의의 침투는 없다. 학생 상호 작용의 고리가 비교적 적다.
학생들의 인식과 독서 훈련을 중시하지 않았다. 저학년 아이들은 모르는 새 단어가 많지 않아 본문을 잘 파악하지 못한다. 이를 위해서는 선생님과 아이들의 지도가 필요하고, 많이 읽고 연습해야 한다. 학생들이 독서에서 감지하고, 경험하고, 생각하게하십시오. 하지만 저는 학생들의 낭독에 초점을 맞추지 않았습니다.
네 개의 태양어학 교육에 대한 생각 중 2. 상황을 창조하고, 전체적으로 인식하다.
유명한 특급교사 우이는 "수업의 첫 망치는 학생들의 마음을 두드리고, 그들의 사고의 불꽃을 일으키거나, 자석처럼 학생들을 단단히 끌어당겨야 한다" 고 말했다. "사실, 좋은 시작은 수업 성공의 절반입니다. 그래서 이 수업의 시작 부분에서, 나는 먼저 본문의 네 장의 삽화를 교묘하게 써서, 한 장면을 만들어 학생의 생명체험을 일깨웠다. 학생들은 이 네 장의 그림을 보자마자 손을 들어 물었다. "우리가 평소에 보는 태양은 빨간색이다. 왜 작은 화가가 다른 색으로 그려야 합니까? 클릭합니다 "네, 빨리 글에서 답을 찾으세요!" 학생들은 즉시 흥미를 가지고 본문을 읽었다. 학생들이 본문을 읽도록 지도하고, 본문에서 관련 단어를 찾아 그들의 추측을 확인하게 한 것은 이번이 처음이다. 목적은 학생들이 언어를 만지고 느끼도록 하는 것이다. 그런 다음, 학생들이 본문에서 사계절을 찬양하는 아름다운 어휘를 찾게 하고, 학생들이 두 번째로 본문을 접하도록 유도하고, 그 속에서 어휘를 축적하여, 학생들이 앞으로의 학습에서 늘' 시원한 여름',' 따뜻한 겨울',' 달콤한 가을',' 다채로운 봄' 을 경험하게 한다. 이런 축적이 실현된 것을 알 수 있다. 그런 다음 각 학생이 스스로 전문을 읽는 연습을 하도록 하세요. 낭독할 때 자신이 좋아하는 자연 단락을 선택해서 연습을 많이 하고, 연습하면서 사랑을 표현하는 방법을 생각할 수 있다. 학생들을 이끌고 본문을 접한 것은 이번이 세 번째다. 마지막으로, 각 학생이 팀에서 자신이 좋아하는 단락을 읽을 수 있도록 그룹 토의를 통해 낭독한다. 팀의 다른 친구들은 이 학우가 듣고 어떻게 읽었는지 잘 들어야 한다. 이번 훈련의 주된 목적은 학생들의 낭독에 대한 흥미를 높이고, 학생들이 경청하고 협력의식을 키울 수 있도록 하는 것이다. 나는 장천로 씨가 말하기를, 독서 교수 1 위는 독서이고, 2 위는 독서이며, 3 위는 독서라고 말한 것을 기억한다. 이 과정의 시작 부분에서, 나는 다른 요구 사항, 다른 수준, 독서의 다양 한 형태를 설계, 주로 읽기, 읽기, 그래서 학생 들이 느낌, 경험, 생각, 언어 감각을 개발 하 고, 동시에 생각, 감정 등에 미묘한 영향을 받습니다. 이렇게 좋은 교실의 시작은 교실이 시작될 때 학생들의 주의력을 깊이 끌어당기고, 학생들의 지식욕구의 불꽃에 불을 붙이고, 그들로 하여금 감정으로 가득 차게 하고, 자발적으로 새로운 지식을 받아들이게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
둘째, 열린 학습 환경을 조성하고 창조적 잠재력을 자극한다
개방해야 교실을 활발하게 할 수 있고, 개방해야 교실을 활기차게 할 수 있다. 국어 교실은 폐쇄적인 시스템이어서는 안 된다. 학생이 살아있는 개인으로서 자신의 사고를 가지고 있고, 자신의 지식 기반을 가지고 있고, 자신의 생활이 축적되기 때문이다. 교실에서 교사와 학생 간의 상호 작용은 교실 수업에 풍부함, 다자간성, 복잡성을 나타낼 수 있다. 예를 들어,' 채색 태양' 을 강의할 때, 학생들에게' 봄에는 태양이 채색되어 있다. 그것이 비추는 곳마다 어떤 색이 된다' 는 이야기를 하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) (윌리엄 셰익스피어, 희망명언). " 일부는 말했다: "봄, 태양은 다채 롭습니다. 버드나무에 비추면 버드나무 가지가 푸르다. " 어떤 사람들은 말했다: "봄, 태양은 채색이다. 복숭아나무에 비추어 복숭아꽃이 붉다. " 어떤 사람들은 말했다: "봄, 태양은 채색이다. 유채꽃 위에 비치고 유채꽃이 누렇게 변했다. " 어떤 사람들은 말했다: "봄, 태양은 채색이다. 그것이 바다 위를 비추면 바다가 더 파랗게 된다. " 이러한 디자인으로 학생들은 책 세계에서 생활 세계로 돌아가 자유롭게 창작할 수 있는 광활한 세계를 날아다니며 자신의 풍채를 과시할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들이' 봄의 색깔' 을 느낄 때 코스웨어는' 춘경' 의 화면을 시연하며, 학생들이 배운 네 글자구로 봄의 경치를 묘사하도록 독려한다. 이 과정에서 학생들은 봄이 오색찬란한 계절이라는 것을 느낄 수 있고, 작은 화가가 상상하는 아름다움을 느낄 수 있다. 이것은 신구 지식의 연결뿐만 아니라 재창조상상의 승화도 있다.
셋째, 학생 발전에 입각하여 학생을 교실의 주인이 되게 하다.
이 수업의 교수를 살펴보면, 나의 디자인은 주로 학생의 발전에 기반을 두고 있으며, 학생들이 스스로 착수하고, 스스로 생각하고, 스스로 질문하고, 스스로 말하게 하고, 학생들이 교실에서 움직이게 하고, "참된 지식을 실천하다", "지혜를 많이 생각해 내라", "학생들의 직감적 사고와 팀워크를 배양하기 위해 노력하고, 학생을 쉽게 부정하지 않고, 학생들이 교실에서 진짜가 되도록 한다 나는 교사가 학생과 그들의 요구를 존중하고 가치 지도와 자주건설의 통일을 바탕으로 하는 교육을 할 수 있다면, 이런 교육이 배양된 학생회가 더 자신감 있고 낙관적이며 상상력이 풍부하며 혁신정신을 가질 수 있다고 믿을 만한 이유가 있다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) 이것이 바로 미래 사회에 필요한 인재가 아닌가?
4 개의 태양 국어 교육에 대한 사고 3 부 4 개 태양은 인교판 1 학년 국어 실험 교재 2 권 2 권 18 과입니다. 작가는 풍부한 상상력과 독특한 아이디어로' 여름, 가을, 겨울, 봄' 을 위해 네 가지 다른 색깔의 태양을 그려냈는데, 이는 작가가 일년 내내 아름답기를 바란다는 것을 알 수 있다. 편안하고 착하며 곳곳에 아름다운 축원이 있다. 글이 아름답고, 언어가 생동감 있고, 각 자연단의 구조가 비슷하여, 읽으면 친절하고 편안하고, 낭송하기에 적합하다.
1 학년 학생들은 태양과 사계절의 특징에 대해 매우 잘 알고 있으며 태양과 사계절의 연계에 대해 풍부한 생활 경험을 가지고 있다. 따라서 멀티미디어 코스웨어는 장면을 만들어 자신의 생활 경험을 깨우고 독서에서 이 문장 내용을 쉽게 이해할 수 있다. 그래서 저는 교육에서 다음과 같은 몇 가지 교육 과정을 파악했습니다.
첫째, 키워드학을 잡아라.
나는' 차갑고, 달콤하고, 따뜻하고, 채색' 이라는 네 가지 키워드를 잡고, 학생들이 자신의 생활 속의 실제 느낌에 연락할 수 있게 한다. 예를 들면, 네가 여름에 거리를 걷는 느낌, 너는 그 달콤한 과일을 먹고, 찬바람이 부는 소리를 틀어, 학생들이 네가 본 것 같은 것을 말하고, 무엇을 느꼈는지 말하게 한다. 출석 읽기, 기차 읽기, 선생님 읽기를 통해 학생들에게 이 네 글자를 정확하게 읽도록 지도하고 자신의 감정을 읽어서 학생들이 본문에서 큰 소리로 낭독하도록 촉진하여 학생들이 즐거운 분위기 속에서, 아름다운 상황에서' 금잎' 을 따고' 과일의 단맛' 을 맡으며' 김태양' 이 가져다주는 기쁨과 기쁨을 느낄 수 있게 한다
둘째, 상황 표현, 능력 배양.
국어 교과 과정 기준은 언어를 발전시키는 동시에 사고능력을 발전시켜 상상력을 자극하고 잠재력을 창출해야 한다고 제안했다. (윌리엄 셰익스피어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어) 교실 수업에서 가장 중요한 것은 학생의 자율 학습 능력과 혁신적인 자질을 양성하는 것이다. 이것이 학생 발전의 근본적 후력이다. 우리 반 학생들의 강한 소망과 이 수업 내용의 필요성을 감안하여, 나는 공연 과정을 설계했다. 김태양' 을 가르칠 때, 나는 이 단락을 좋아하는 학생들에게 이 단락을 다 읽게 했다. 학생들에게 어떤 과일이 가을에 익었는지를 회상하게 하다. 네가 가장 좋아하는 과일이 익었는데, 너는 무엇을 가장 하고 싶니? 학생들의 대답에 따르면 낙엽이 그 친구들에게 과일의 단맛을 맛보도록 초청해 뒤의 대화형 공연을 위한 깔개를 깔게 한다. 그리고 저는 학생들에게 무대에 올라 저와 함께 "낙엽이 친구들을 초대해 과일을 심도록 초대합니다." 라고 말했습니다. " 이런 사제 상호 작용의 공연은 시범과 지도의 역할을 할 뿐만 아니라 학생들의 흥미를 불러일으켰다. 학생들의 공연 정서가 단번에 자극되는 것을 보고, 나는 즉시 학우들에게 자신의 좋은 파트너를 초대하여' 과일의 단맛을 맛보라' 고 했다. 교사와 학생 간의 상호 작용 공연이든, 학생 간의 상호 작용 공연이든, 학생들은 즐거운 분위기 속에서' 김태양' 이 가져다주는 즐거움을 체험했다. 이번 공연은 학생들의 구어교제 능력뿐만 아니라 학생들의 개인적 사고와 창의적 사고력도 충분히 발전시켰다고 생각한다.
셋째, 텍스트에 연락하여 상상력을 넓히십시오.
아인슈타인은 "상상력은 지식보다 더 중요하다" 고 말했다. "국어 교과 과정 기준" 은 또한 "언어능력을 발전시키는 동시에 사고능력을 발전시켜 상상력을 자극하고 잠재력을 창조한다" 고 지적했다. 이 반의 학생들은 취학 전 교육이 좋고 수업 사유가 민첩하다. 활발하고 상상력이 풍부하며 대담하고 특이하다. 계몽이래' 의 이해력과 독학능력이 비교적 강하고, 일부 학우들은 과외서를 즐겨 읽고, 종종 수업시간에 자신의 과외지식을 결합하여 본문의 내용을 이해하고, 자신의 이해에 대해 이야기한다. 그래서 본문 내용을 다 배운 후, 나는 학생들에게 내 마음 속에 그리고 싶은 태양에 대해 이야기하게 했다. 이번 수업의 언어이해와 독서훈련을 통해 학생들의 상상력은 의심할 여지 없이 날개를 달고 눈이 밝아지고 언어가 번쩍였다. 어떤 사람들은 어머니의 붉은 날을 그려서 겨울의 손이 얼지 않게 해야 한다고 말한다. 백발이 성성한 할머니께 검은 태양을 그려서 영원히 젊고 건강하게 해 주겠다고 하는 사람도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 어떤 사람들은 아이들을 위해 날개가 달린 태양을 그려서 새처럼 하늘에서 자유롭게 날 수 있도록 해야 한다고 말한다. 학생들은 마음껏 말하고, 동취와 사랑이 가득한 말은 교실에 많은 활력과 색채를 더해 주었다.
넷째, 큰 소리로 낭독하고 축적에 중점을 둔다.
콘텐츠 학습 과정에서, 나는 다른 요구 사항, 다른 수준, 다양한 형태의 독서를 디자인하고, 독서에 중점을 두고, 독서대설로 학생들이 독서에서 느끼고, 경험하고, 생각하도록 했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 예를 들어,' 황금빛 태양' 을 가르칠 때, 나는 먼저 이 말을 좋아하는 학생들에게 이 말을 읽게 한 다음, "작은 화가가 왜 가을의 태양을 금색으로 칠했는가?" 라고 말했다. 이어 코스웨어로' 가을 과수원은 결실이 많고 낙엽이 흩날리는' 장면을 시연했다. 발언을 초청하는 상황에서 낭독을 지도하고, 학생들이' 김태양' 이 가져다주는 기쁨과 기쁨을 더 잘 이해할 수 있도록 도와준다. 또 겨울에' 붉은 태양' 을 가르칠 때. 겨울 빙설의 광경과 살을 에는 찬바람을 충분히 느낄 수 있게 한 후, 나는 교재의 시연으로 학생들에게 큰 소리로 낭독하도록 안내할 것이다.
나는 또한 많은 부분에서 학생들의 축적을 중시한다. 예를 들어,' 무더운 여름' 을 가르칠 때, 나는 학생들에게 이런 뜨거운 태양을 묘사하는 데 사용할 수 있는 단어가 무엇인지 이야기하게 했다. 학생들은' 뜨거운 태양',' 뜨거운 태양',' 불타는 것' 등의 단어를 말한다. 봄날' 을 강의할 때, 학생들이 제 1 단원' 문해 1' 과 매일 암송하는 봄에 관한 시, 문, 단어, 문장 등을 암송하는 것과 같은 오래된 지식을 접하도록 독려한다. 이 과정에서 학생들은 봄이 오색찬란한 계절이라는 것을 깨달을 수 있고, 작가가 상상하는 아름다움을 느끼고, 오래된 지식을 더욱 공고히 하고, 어휘를 축적할 수 있다.
물론 수업에는 여전히 아쉬움이 많다. 상황을 만들어 더위에 대해 이야기할 때, 학생들의 생각은 비교적 편협하지만, 갈증과 더위에 대해서만 이야기한다. 그때 나는 그들을 잘 인도하지 못하고 그들의 생각을 열었다. 또한 낙엽이 아이들에게 열매를 맛보도록 초대할 때 참여도가 너무 작아서 더 많은 학생들을 초대해야 하는데, 더 많은 다른 주장이 더 좋을 수도 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
4 개의 태양' 국어 교육에 대한 반성 Part 4 이 수업의 시작 부분에서, 나는 사진으로 화제를 불러 학생들의 호기심을 불러일으켰다. 본문은 무엇을 썼습니까? 학생들의 학습 흥미를 높이다. 그런 다음 다양한 형식으로 학생들의 독서에 동기를 부여하고 그들의 독서 열정을 동원한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 커리럼 기준은 국어학과의 교육개혁이 다른 학과와의 통합에 중점을 두어야 한다고 강조했다. "작은 천사" 의 게임 디자인은 문해력의 이 부분에서 학생들의 문해력을 공고히 했다. 한자의 구사 법칙을 바탕으로 학생들이 자신의 기억 글리프의 법칙을 찾아 문해법을 익히고 문해력을 발전시킬 수 있게 한다. 디자인 팀은 함께 문제를 배우고 해결합니다. "새 단어 나무" 를 이용하여 교학 상황을 창설하여 학생들의 학습 적극성을 동원하다. 기억하기 어려운 다섯 단어를 꺼내 애니메이션을 디자인하여 학생들이 자신의 손을 통해 정보를 얻고, 방법과 법칙을 찾고, 어문과 정보기술의 융합을 구현할 수 있도록 한다.
네 개의 태양어 교육에 대한 사고의 5 1 입니다. 이 네 단락은 기본적으로 구조적으로 동일하기 때문에, 나는 학생들이 첫 번째 자연 세그먼트를 배우도록 지도하도록 설계했다. 그런 다음 학생들에게 두 번째와 세 번째 단락을 함께 독학하게 하고, 소리내어 읽는 것을 검사하여 독학의 효과를 검사하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독학, 독학, 독학, 독학, 독학) 학생들에게 자율적으로 공부할 수 있는 기회를 주고, 학생이 독학 과정에서 스스로 코스웨어를 조작하고, 사계절 지도를 감상할 수 있게 한다. 마지막 문단은 학생들에게 충분한 상상력으로 봄의 태양을 그려 학생들이 직접 봄을 느낄 수 있도록 했다.
둘째, 독서와 담화, 심도 있는 사고, 아름다운 느낌.
1 학년 학생, 언어는 발전 단계에 있어서, 습득할 수 있는 언어 자료가 많지 않아, 자신의 뜻을 완전히 표현하기가 어렵다. 선생님의 질문에 대답하는 것은 비교적 어렵다. 나는 먼저 학생들에게 본문의 문장을 읽도록 지도한 다음, 반복해서 익숙한 기초 위에서, 문제의 형식에 따라, 그들에게 본문의 문장으로 자신의 대답을 지도하도록 가르친다. 이렇게 하면 학생이 질문에 정확하게 대답하고, 유창하게 말하고, 독서가 유창한 기초 위에서 학생들이 본문 내용을 이해하도록 돕고, 본문 내용을 이해하는 기초 위에서 구어 훈련을 하여 독서와 사고의 유기적 결합, 읽기와 말하기가 서로 보완된다. 나는 학생들에게 물었다: "내 동생에게 물어볼 질문이 있습니까?" " 학생들에게 먼저 본문을 읽게 한 다음, 그들이 생각하도록 한 후에 대답하게 한다.
1. 왜 어린 오빠가 여름에 녹색 태양을 그렸을까?
2. 왜 어린 오빠가 겨울의 붉은 태양을 그렸을까?
3. 왜 어린 오빠가 가을에 금빛 태양을 그렸을까?
4. 왜 오빠는 봄에 색색의 태양을 그려야 합니까?
질문을 제기하여 독서를 촉진하고, 질문과 독서를 결합하고, 독서에서 사고하고, 학생들이 질문을 가지고 사고하고, 대답하게 한다. 교학에서 디자인한 문제는 학생들의 독서와 말하기 훈련에 유리하여 읽기와 말을 하는 데 유리하다.
4 개의 태양 국어 교육에 대한 사고 6' 4 태양' 은 인교판 초등학교 국어 2 권 5 단원의 본문이다. 작가는 풍부한 상상력과 창의력으로 그의 아름답고 착한 소망을 표현했다. 사계절마다 네 개의 다른 태양이 있어 우리의 세상을 더 아름답게 만들고 우리의 생활이 더 아름답기를 바란다.
공부하는 과정은 학생들이 즐거운 마음으로 적극적으로 참여하고 적극적으로 얻는 과정이어야 한다. 이 본문을 공부할 때 학생들에게 익숙한 도로 표지판, 직관적인 수수께끼, 순순, 동작, 표정을 통해 글리프를 기억하고 단어의 뜻을 이해하게 한다. 쾌활한 음악과 아름다운 화면 아래 글의 경지에 들어가 문자의 의미를 느끼고 언어를 축적한다. 학생들이 개방된 상태에서 대담하게 창조하고, 글, 색채, 소리가 나는 교육 상황을 만들어 전체 학생이 전체 교육 과정에 효과적으로 참여할 수 있도록 독려한다.
다음은 이 과의 여섯 가지 교육 과정의 요약이다.
(a) 음악, 교육 및 지도를 즐기다.
태양을 심다' 는 동영상을 방송하고, 상황을 만들고,' 태양' 이라는 유아에게 익숙한 것을 도입하면, 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 관심을 불러일으키고, 학생들의 흥분을 증강시킬 수 있다. 제목을 전시한 후 학생들에게 질문하는 어조로 읽도록 지도하다. 하늘에는 분명히 태양이 하나밖에 없다. 왜 여기에 네 개의 태양이 있습니까? 이 문제는 학생들의 호기심과 지식욕을 사로잡는 자석과 같아서 긍정적인 마음으로 처음으로 본문을 읽게 한다.
(b) 텍스트의 시작 부분을 읽고, 스스로 글을 읽는다
새 단어를 배우는 피드백에서 주로 여러 가지 형식으로 새 단어를 낭독하는데, 예를 들면 병음 낭독을 하고, 병음 낭독을 하지 않고, 학생이 초등학교 선생님이 낭독하고, 단어 카드를 낭독하고, 기차를 탈 때 큰 소리로 낭독하고, 작은 소리로 낭독하는 등. , 학생들이 독서의 즐거움을 경험하게하십시오; 학생이 자신의 문해 방법을 교류할 때, 교사는 학생들에게 어떤 단어를 분류하도록 유도해 같은 방법으로 기억할 수 있다. 새 단어를 기억하는 방법에는' 더하기 1',' 빼기 1',' 하나',' 분해',' 동작 시연',' 퍼즐',' 운율 공식' 등 여러 가지가 있다. 학생들에게 문해 방법, 발음, 글리프, 부수 구조의 특징을 발견하도록 독려하다. 학생이 찾을 수 있는 한, 선생님은 감상자의 눈으로 그들을 바라보며 기쁘게 칭찬하며, 학생들이' 스스로 발견하고, 스스로 발견하라' 는 것이 얼마나 자랑스러운 일인지를 실감하게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 새 단어가 굳어지면 주로 게임, 즉 작은 해가 뜨고, 문맥에 따라 읽는 등의 방법을 사용하여 학생들이 언제나 글을 읽는 즐거움을 느낄 수 있게 한다.
(3) 독서가 재미있다.
학생이 본문을 읽을 때, 네 명의 학생이 분독하고, 다른 학생은 소심사위원으로 읽는다는 것을 가리킨다. 긴 문장을 읽도록 유도함으로써, 본문의 제 2 자연단의 독서를 도입하여, 본문에 대한 초보적인 이해로 들어갔다. 학생들이 가장 관심 있는 태양을 선택하여 독서를 연습하게 하다. 자신의 독서 수준을 전시할 때 선생님은 카메라에' 홍일, 녹색태양, 김일, 채일' 네 장의 사진을 붙이고, 해당 그림 뒤의 칠판에 춘하 가을겨울 사계절을 적어 아이들에게 본문의 주선과 대략적인 윤곽을 이해시켜 전체적인 인상을 받고 시각적으로 아름다움을 즐기게 했다.
(d) 서면 지침도 매우 흥미 롭습니다.
이 수업에서 나는 너에게' 정원, 사업, 체면' 을 쓰도록 지도할 것이다. 쓰기 전에 선생님은 학생들을 칭찬했다. "학생들은 잘 읽는다! 보아하니 너는 이 네 개의 태양을 정말 좋아하는 것 같다. 일 년에 사계절이 있다. 본문의 아이들은 태양을 그리는 것이 얼마나 창의적인가! 나는 이미 본문을 매우 아름답게 읽었는데, 이제 우리는 예쁜 글자를 써야 한다. " 그러므로 글쓰기는 글의 이미지와 결합되어 학생들이 독서가 일종의 기쁨이라는 것을 느끼게 하고, 글쓰기도 또 다른 즐거움을 가질 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교사는 글을 지도할 때 학생의 자율성을 충분히 발휘하여 학생들이 새 단어의 구조와 획이 칸에 차지하는 것을 관찰한 다음 빨간색으로 쓸 수 있도록 할 수 있다. 학생이 글을 쓸 때는 자신의 작문 자세에 주의해야 한다.
(e) 배경 문맹 퇴치 강화
글을 쓰는 법을 배운 후, 상황의 재현은 소양을 공고히 한다: 가을, 열매가 성숙하다. 아이들은 달콤한 미소를 지으며 과수원에 왔다. 왜냐하면 그들은 달콤한 과일을 맛보았기 때문이다. 내가 매일 여기에 올 수 있다면 좋겠다! "글자는 글자에서 빼놓을 수 없고, 단어는 문장에서 빼놓을 수 없다" 며, 문맹 교육과 독서 실천의 결합은 글을 공고히 하는 좋은 방법이다. 학생들의 단어를 재창조하고, 단어를 형성하고, 문장으로 뛰어들고, 단락을 연결하고, 새로운 단어를 다른 언어 환경에서 재현하고, 학생들의 인상을 공고히 하고 심화시켜 문해력의 효율을 높인다.
(6) 펜으로 자신의 소망을 묘사한다
교사는 학생들에게 칠판 총결산 전문을 읽도록 지도한다. 학우들, 녹색 태양 한 라운드를 여름에게 보내고, 붉은 태양 한 라운드를 겨울에게 보내고, 금태양 한 라운드를 가을로 보내고, 색태양 한 라운드를 봄으로 보낸다. 이 세상이 얼마나 아름다울까! 나도 너에게 행복한 태양을 보낸다. 매일 행복하시길 바랍니다. 나는 너도 분명히 많은 소망이 있을 것이라고 생각한다. 당신은 누구를 위해 태양을 그리고 싶습니까? 집에 가서 색필로 나왔으니 다음 국어 시간에 다시 이야기하자.
수업이 끝났지만 선생님은 아이들의 상상력을 방해하지 않고 학급으로 계속 넓혀 아이들의 동심이 자신의 상상에 따라 창밖의 세계로 날아가게 하고 색연필로 그림을 그려 아름다운 소망을 표현하게 했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 수업의 교학 효과는 좋지만, 세부적인 처리에는 여전히 부족한 점이 있다.
1, 글을 읽을 수 있는 방법은 많지만 대부분 문자로 나타나는데 학생에게는 어렵지 않다. 문해 방법을 교류한 후에는 난이도를 높이고 단어 게임으로 나타나면서 쉬운 것부터 어려운 것까지 점진적으로 공부하는 과정을 반영해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이렇게 설계할 수 있다. 작은 해가 뜨는 게임 코너는 먼저 단어로 나타난 다음 작은 태양을 떨어뜨릴 수 있고, 재미있기도 하고, 학생의 단어에 대한 기억과 공고함도 점검할 수 있다.
2. 글쓰기 과정에서 네 가지 단계를 취한다: 관찰첩 읽기-교사 범문-홍첩 그리기-의견 교환. 학생들의 필적을 교류하고 논평할 때, 당시 선생님이 빨간 펜으로 교정을 할 수 있었다면, 다른 학생들에게 이런 필적이 더 예뻐야 한다는 것을 보여 주었을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 한 아이의 말 한마디만 바로잡았지만 반 전체를 이끌어가는 셈이다. 이런 방법은 간단하고 효과적이다.
3. 교사의 평가 언어는 계발성이 있어 아이의 학습 열정을 더욱 자극할 수 있다. 전반적으로, 내 자신의 평가 언어는 매우 훌륭하다. 모든 제스처, 모든 눈빛, 모든 미소는 친절하고 자연스럽지만, 전염성이 있는 것은 아니지만, 곳곳에서 그렇게 품위 있고 조화로운 것은 아니며, 더 많은 사고와 연구와 실천이 필요하다. 학생들의 학습 열정이 전대미문의 높이에 이르면, 교실 질서를 보장하기 위해 선생님의 조절과 안정이 필요할 때, 선생님은 잘 표현된 학생을 칭찬하고, 솔선수범하여 다른 학생들에게 자신이 무엇을 해야 하는지 깨닫게 하고, 반 전체가 똑바로 앉게 해야 한다.
우리는 세부 사항이 성패를 결정한다고 말한다. 오늘 나는 단지 한 과목을 수강한 것이 아니라, 이 수업을 통해 자신을 단련하고, 자신을 제고하고, 앞으로의 교수를 위한 기초를 다졌다. 앞으로 우리는 세부 사항, 세부 사항, 세부 사항, 세부 사항, 세부 사항 처리, 교육 우수성에 더 많은 관심을 기울일 것입니다.
"4 개의 태양" 국어 교육에 대한 사고 "국어 교과 과정 기준" 제 7 장은 언어를 발전시키는 동시에 사고능력을 발전시키고 상상력을 자극하며 잠재력을 창조한다고 제안했다. 황금빛 태양' 을 가르칠 때, 나는 먼저 이 말을 좋아하는 학우들에게 읽어 보라고 한 다음, 왜 작은 화가가 가을의 태양을 황금색으로 그렸는지 이야기해 보라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 어떤 사람들은 말했다: 잎은 노랗다. 어떤 사람들은 말했다: 배는 익어서 노랗게 변했다. 밭의 벼가 노랗다는 말도 있다. 이 문제는 일석처럼 천층의 파도를 일으켜 학생들의 잠재적 상상력을 활성화시켰다. 그런 다음 과수원의 과일이 익었다고 낭독하라고 지시했다. 출석학생을 지명하여, 나는 무작위로 책을 잘 읽는 학생들에게 이런 독서평가를 해 주었고, 언어를 평가함으로써 학생들의 독서흥미를 자극하고, 뒤의 대화형 공연을 위한 토대를 마련했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그런 다음 코스웨어로 결실이 많은 과수원과 가을에 흩날리는 낙엽을 시연했다. 학생들에게 무대에 올라 선생님과 함께 낙엽을 즉흥적으로 공연하고 친구들을 초대하여 과일을 맛보게 하다. 내가 말했을 때, 안녕, 타락한 언니! 저는 가랑비 언니입니다. 나는 과수원의 많은 과일이 다 익었다고 들었다. 그들을 나에게 소개시켜 줄 수 있니?
학생들은 즉시 몇 가지 보배, 즉 붉은 사과, 노란 배, 그리고 보라색 포도 한 송이를 세었다. 학생들의 대답으로 볼 때, 선생님의 평가언어가 교실에서 제대로 활용되고 있다고 느껴져 일거양득의 역할을 한다. 동시에, 이번 사제 상호 작용 공연은 시범과 지도의 역할을 할 뿐만 아니라 학생들의 연기 흥미를 불러일으켜 학생들이 즐거운 분위기 속에서 아름다운 상황에서 김태양이 가져다주는 기쁨과 기쁨을 경험하게 했다는 것을 느끼게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
4 개의 태양어학 교육에 대한 사고 8 본문' 4 개의 태양' 은 1 학년 하권 2 단원 중 풍부하고 재미있는 본문이다. 한 아이가 네 개의 다른 태양을 그려 사람들에게 즐거움을 주는 이야기를 들려주며 한 아이의 진정한 사랑을 표현했다. 저학년 학생들에게 이 본문은 그들의 사고를 크게 넓히고 아이들의 상상력을 증강시킬 수 있다. 나는 다음과 같은 방면에서 이 수업을 반성한다.
(a) 사진과 음악을 이용하여 교육 내용을 풍부하게 하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다.
본문의 시작을 설명하면서 아이들이 잘 아는' 태양을 심다' 라는 노래로 학생들의 주의를 끌었다. 본문을 설명하면서 비디오 모델 낭독으로 발음을 교정하고, 태양의 색이 다른 네 장의 사진으로 교실 분위기를 활발하게 한다. 이런 방법을 채택한 것은 1 학년 학생들이 직관적인 것을 더 쉽게 받아들일 수 있기 때문이다. 사진과 음악은 학생들이 지식을 풍부하게 하고 본문 내용을 이해하는 데 효과적으로 도움이 될 수 있기 때문이다.
(2) 환경을 만들고, 상상력을 재창조하고, 발산적 사고능력을 단련한다.
국어 교과 과정 기준은 언어를 발전시키는 동시에 학생의 사고능력을 발전시켜 상상력과 발명 잠재력을 자극해야 한다고 제안했다. 그래서 이 수업의 교수를 설계할 때, 나는 학생들이 교재에 국한되지 않고, 교재를 녹이고, 교재를 초월하고, 교사와 학생들을 위한 열린 교실 환경을 조성하고, 상상력과 즉흥 발명을 자극하는 공간을 제공하고, 학생들이 자신의 상상의 왕국에서 뛰게 하려고 노력한다. 예를 들어 김태양의 가르침에서 학생들에게 "이 성숙한 과일을 금잎으로 친구를 대접하게 하고, 학우들에게 누가 작은 잎이 되어 친구를 초대하게 하고, 어떤 친구에게 이 과일을 함께 먹도록 초대할 것인가" 라고 상상하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언). " 학생들은 상상의 날개를 꽂고 마음대로' 뇌동이 활짝 터진다' 고 말할 수 있으며, 각종 친구들을 말할 때 학생들에게' 친절한 환대' 라는 이념을 주입할 수 있다.
(3) 상황을 만들어 학생들이 생활에서 본문 내용을 느끼도록 지도하다.
이 수업의 교학에서 나는 생활의 현실을 중시하고, 학생들의 계절 체험과 현재 생활에 대한 관심을 불러일으키며, 학생들이 기존 생활 경험에서 생활의 단편적인 부분을 회상하고, 학생이 이해할 수 있는 상황을 창조할 수 있게 한다. 예를 들어,' 겨울의 붉은 태양' 을 가르칠 때, 나는 학생들에게' 얼어붙은' 을 경험하게 하는 데 중점을 두었다
이 단어의 뜻을 찾아내다. 학생이 앞에서 얼어붙은 동작을 시연하게 하고, 학생이 이 단어의 의미를 이해하고, 생활 속에서 회상하게 하다. 또 다른 예로, 이 학습에도 따뜻한 과정을 경험하는 과정이 있다. 학생들은 눈을 감고, 선생님은 한 단락의 글로 날씨의 따뜻함을 묘사하고, 아이들은 태양이 몸에 비친 따뜻한 경험을 회상하며 작가가 쓴 붉은 날을 좋아한다.
불만:
1.' 교사교육의 고리' 를 지나치게 중시하며' 학생이 자발적으로 공부하는 것' 에 두드러지게 드러나지 않았다. 이 수업은 학생들의 자율 학습의 구현상 여전히 너무 부족하여 그룹 토론, 연구, 보고, 발언 과정이 없다. 주로 3 학년 학생들의 학습 특성에 대한 나의 무지에 근거하여, 1 학년 학생들의 자율 학습 능력이 제한되어 그들이 자유롭게 공부하게 할 수 없다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 사실 학생들의 상상력은 매우 풍부해서 어휘량도 일정한 수준에 도달할 수 있다.
2. 교과과정 설계가 빡빡하지 않아, 때로는 학생들의 주의력을 잡기가 어렵다. 한편으로는 주로 교재에 대한 숙달이 불충분하다.
3. 학생들의 말하기 능력에 대한 훈련이 부족하다. 즉 의식적으로 학생들에게 완전한 문장을 말하도록 훈련시킨다. 본문에는 문장을 완성하는 연습이나 같은 문장형을 가지고 구어를 연습해야 하는데, 이는 저학년 아이들에게 글을 쓰는 일종의 깔기 훈련이기도 하다.