교육과 관리의 관계 관점에서 교육 관리자의 역할에 돌입하다.
우리는 학생들에게 담임 선생님이 먼저 지도자, 조직자, 관리자이며 담임 선생님의 일도 행정적 색채를 벗어날 수 없다는 것을 인정해야 한다. "지도자" 는 방향과 지휘를 강조하고, "조직" 은 안배와 결속을 강조하고, "관리" 는 계획, 조직, 지휘, 통제, 조정의 기능을 포함하므로, "관리자" 라는 단어가 일선 담임 선생님의 업무 특징을 더 잘 요약할 수 있다고 생각합니다. 일선 담임 선생님은 관리자여야 합니다.
그러나 반드시 강조해야 할 것은 담임 선생님이 평범한 관리자가 아니라 먼저 교육자라는 것이다. 그의 작업 대상은 성인이 아니라 아이이다. 그의 임무는 단기적인 것이 아니라 장기적 (양성인 100 년) 이다. 그의 근무 환경은 사회가 아니라 준사회이다. 이런 특징들은 담임 선생님의' 관리' 가 공장, 군대, 회사, 사업 단위와 다르다는 것을 결정한다. 물론 담임 선생님은 일부 사업 단위, 기업의 관리 경험을 참고할 수 있지만 담임 선생님은 이사, 국장, 회사 소대장, 사장, 회장이 아니며, 결코 그들의 관행을 그대로 옮겨서는 안 된다. 왜냐하면 그들은 교육자가 아니기 때문이다. 그들의 임무는 학교와 다르다. 회사에서는 지각하면 벌금을 부과할 수 있지만, 학교에서 이렇게 하는 것은 우습다. 회사에서 직원을 모집하는데, 네가 시험을 망쳤으면 너를 원하지 마라. 이때부터 너와 무관하다. 학생 (특히 의무교육 단계의 학생) 이 시험을 얼마나 못 봤든지 간에, 너는 그를 쫓아낼 수 없다. 너는 참을성 있게 그를 도와야 한다, 왜냐하면 너는 교육자이기 때문이다.
그래서 담임 선생님은 일반 관리자가 아니라' 교육 관리자' 입니다.
담임 선생님은 결코' 사장' 이라는 배역에 반대하지 않지만,' 관리' 에 대한 그의 이해는 왕왕 크게 다르다.
일부 담임 선생님은 관리를 경멸한다. 그들은 경영이' 아이를 달래다',' 아이의 왕' 에 불과하다고 생각한다. 그들은 경영이 과학이라고 생각하지 않는다. 이런 담임 선생님은 반을 어지럽히기 쉬워서 정상적인 교육 활동조차 전개할 수 없다. 어떤 의미에서 초등 및 중등 학교 교사의 관리 능력은 교수 능력과 지식 수준보다 더 중요합니다. 선생님의 관리 능력이 부족하다. 그는 지식이 많아서 학생들에게 3 점밖에 가르칠 수 없다. 또 다른 선생님은 관리 능력이 강하여 7 점 지식으로 학생들에게 5 점을 가르칠 수 있다. 교수 효과로 볼 때, 후자는 전자보다 더 좋을 수 있다. 관리 능력은 젊은 교사의 약점인 것 같다. 그들은 왕왕 학력이 매우 높지만, 업무 성적은 결코 좋지 않다. 그 이유 중 하나는 그들이 관리를 잘하지 못한다는 것이다. 어떤 사람은 학생과 "하나가 될 수 있다", 학생은 듣지 않는다, 어떤 사람은 학생과 관계가 긴장되어, 학생은 듣지 않는다. 한 젊은 선생님이 나에게 말했다. "나는 거기서 아주 분명하게 말했고, 그들은 듣지 않았다. 제가 어떻게 할 수 있을까요? " 교실 규율을 유지하는 것은 남의 일인 것 같다. 다른 사람들은 이렇게 말합니다. "누가 아이들에게 관심을 갖지 않을까요? 나는 그렇게 지치고 싶지 않다, 그렇지 않으면, 나는 여전히 진보할 것이다! " 이것은 허풍이다.
예를 하나 들어보죠.
젊은 담임 선생님이 시험을 감독하다. 그는 시험장에 들어가 순위에 따라 답안지를 6 부로 나누어 발급하기 시작했다. 두 줄을 보내자마자 문제가 생겼다. 일렬로 늘어선 마지막 학생이 답안지를 받지 못하자 그 학생은 "나는 답안지가 없다!" 라고 소리쳤다. 선생님이 말했다. "당신은 무엇을 외치고 있습니까? 누가 그의 논문을 본 적이 있습니까? "아무도 수염을 줍지 않는다. 선생님은 강단에서 내려와 하나하나 질문을 하셨다. 방금 세 명의 학생을 조사했고, 다른 네 명은 답안지를 받지 못한 학생은 조급해했다. "선생님, 왜 답안지를 보내지 않으세요? "선생님은 되돌아가서 이쪽을 비판했다." 정말 지저분하다! 너는 서류가 여기서 분실되는 것을 보지 못했니? 비평가들에 대한 불만에 그들은 중얼거렸다. "누가 문제를 일으켰습니까? 시험은 답안지를 보내지 않는다! " "앞으로 다 못 대답하면 어떡하죠?" "선생님, 왜 보내지 않으세요? 클릭합니다 \ "이게 뭐야! "어떤 소리는 크고, 어떤 소리는 커서 어지러워지기 시작한다. 시험을 잘 보지 못한 문제 학생들은 이 순간에 자연스럽게' 쾌적한 기후' 를 느낄 것으로 예상된다. 모든 우스갯소리, 귓속말, 부정행위가 다 와서 좋은 교실이 찻집이 되었다. 선생님은 마침내 답안지를 찾아 시험장을 안정시켰다. 3 분이 지났다. 학생의 인상은 선생님이 학생을 통제할 수 없다는 것이다. 선생님에 관해서는, 그들은 학생이 철이 없다고 불평하고, 반 기풍이 너무 나쁘다고 불평하지만, 단지 자신의 관리 능력에 대해 생각하고 싶지 않다.
그는 어떻게 해야 합니까? 종이 한 장이 없어진 것을 발견하면, 누가 한 장 더 가져갔는지 물어볼 수 있다. 아무도 소리를 내지 않으면 더 이상 묻지 마세요. 즉시 답안지를 받지 못한 학우에게 말했다. "죄송합니다. 잠시만 기다려 주세요. 답안지를 다 보내서 도와드리겠습니다." 반 전체의 답안지를 다 보내면 모두가 답안을 쓰고 있을 때 교실은 반드시 조용해야 한다. 이때, 만약 선생님이 손에 답안지 한 장을 가지고 있는 것을 발견한다면, 그것은 단지 실수일 뿐이다. 그 학우에게 보내서 미안하다고 말하다. 손에 여분의 종이가 없다면 누군가가 두 장을 가져갔을 것이다. 두 가지 가능성이 있다. 하나는 실수로 많이 가져갔고, 하나는 부정행위를 하기 위해 일부러 많이 가져갔다는 것이다. 이때 선생님은 한 명씩 학우의 자리에 갈 수 있다. 대국이 안정되기 때문이다. 답안지를 찾아내서 어떤 상황이든 우리는 당시 비판하지 않고 수업이 끝나면 다시 이야기하자. 만약 찾을 수 없다면, 그 답안지 중 하나가 이미 없어졌거나, 혹은 어떤 학생이 숨겼을 것이다. 시험지를 받지 못한 학생에게 안내소에 가서 예비 시험지를 가져오게 하고, 시험 시간을 개별적으로 연장하고 사과함으로써 지체된 시간을 메울 수 있다. 수업 후에 문제를 검사하다.
시험지를 받지 못한 학생은 마침 문제학생인데, 시험지를 고집하고 아무런 설명도 없이 어떻게 해야 합니까? 너는 먼저 그에게 한 장을 주고 나서 계속 답안지를 보내고, 반 간부나 도리를 따지는 학생을 찾아, 먼저 그의 답안지를 보내지 마라, 그는 소란을 피우지 않을 것이다. 반 전체가 답안지 상태에 들어간 후 답안지 보충 시간을 주어 그가 손해를 보지 않도록 했다. 나중에 우리는 이 일을 조사할 것이다. 문제 학생은요? 그는 대국에 관심이 없다. 당신은 그를 비판하고 싶습니까? 비판이 없다. 이 일에 있어서, 그는 약점을 가지고 있기 때문이다. "다른 사람이 답안지를 가지고 있는데, 내가 왜 그러지 않는가?" " 문제 학생은 매우 민감하다. 선생님이 고의로 답안지를 보내지 않을 것을 알고 있지만, 여전히 이것이' 방울' 이라고 생각한다. 네가 그를 비판하는 것은 그에게 누설할 기회를 주는 것이기 때문에 그를 비판할 수 없다. 만약 내가 너라면, 나는 그에게 내가 일하는 중의 잘못을 인정할 것이다, 이것은 그를 설득할 것이다. 이것은 그의 결점에 대한 관용이 아닌가? 아니, 그의 결점은 반드시 비판해야 하지만, 시간을 바꾸고, 방식을 바꾸고, 시행착오를 줄여야 한다. 예를 들어, 이틀 후, 우리는 시험지를 먼저 받지 않은 그 학우를 칭찬하고 대국과 상식에 대한 고려를 칭찬할 수 있다. 이런 칭찬은 반 전체에 대한 교육이고, 표창자에 대한 합리적인 칭찬이며, 문제 학생에 대한 명확한 비판이지만, 그는 선생님을 반박할 핑계를 찾지 못했다. 그래서 우리는 교실에서 우발적인 사건을 처리할 때, 깔끔하게, 정상소를 막고, 대부분의 학생들이 교육을 받을 수 있도록 해야 한다. 이것이 바로 교육 관리와 리더십이다.
젊은 선생님 어디가 고장 났어요?
그는 교실 관리의 기본 원칙 중 하나를 모른다: 먼저 얼굴을 안정시킨 다음 점을 잡아라. 교실에서 무슨 일이 일어나든, 선생님은 먼저 절대다수의 학생들을 주시하고 그들을 안정시켜야 한다. "근거지" 가 있으면 모든 것이 잘 된다. 대다수 학생들의 정서에 신경을 쓰지 않고 개별 학생들과 논쟁만 하면 반이 혼란스러울 수 있다. 많은 선생님들이 이 실수를 저지를 것이다.
학생을 관리하는 것은 결코 간단하지 않다는 것을 알 수 있다. 확실히 학문이다. 경영이 선생님을 응시하고, 학생들이 선생님을 두려워하게 하거나, 학생을 달래서 말을 듣는 것이라고 생각하는 것은 옳지 않다. 관리의 목적은 학생을 굴복시키는 것이 아니라 학생을 교육하는 것이다.
어떤 선생님과 학부모들은 학생을 통제할 수 있는 것이 좋은 선생님이라고 생각하는데, 바로 수준이 있는 거죠?
학생을 통제할 수 있는 것은 재간이지만, 수준이 있다는 뜻은 아니다. 선생님이 좋은 선생님인지 아닌지, 그가 학생을 통제하는지뿐만 아니라, 그의 "관리" 에 얼마나 많은 교육 요소가 있는지 보아야 한다. 예를 들어, 위에서 언급한 감독관이 답안지를 보내는 예를 들어, 만약 감독관이 매우 심하여 답안지 한 장이 부족하다면, 학우가 태도를 표명하면, 선생님이 눈을 부릅뜨면, 그는 감히 말을 하지 못할 것이다. 그리고 선생님은 그에게 답안지 한 장을 더 찾아주려고 하면 이 일은 순조롭게 처리된다. 일반인의 견해에 따르면, 이것은 학생에 대한 통제로도 볼 수 있지만, 여기에는 교육 요소가 없고, 선생님의' 눈속임법' 은 교육방법에 속하지 않는다. 학생들은 감히 말을 할 이유가 있어서, 그들은 자신의 불만을 참았다. 그들이 다른 선량한 선생님을 만났을 때, 그들은 그들의 분노를 터뜨릴 수 있다. 그래서 이 대단한 선생님은 사실 다른' 대단하지 않은' 선생님에게 누워서 사고를 치고 있다. 물론 그는 고의는 아니었지만 객관적으로 그렇다. 그러므로 선생님으로서 학생들에게 진리에 복종하도록 교육해야 하며, 누군가를 두려워하지 말아야 한다. 그렇지 않으면 정확한 관리 방법이 아니다. 표면적으로 학생을 복종시킬 수는 있지만.
관리와 교육의 관계는 매우 복잡하다. 담임 선생님의 이 문제에 대한 통병은 그의 역할이 교육자가 아니라 단순한 관리자라는 것이다. 그러나 관리의 관점에서 볼 때, 그는 전반적인 상황을 파악하는 관리자와는 달리 사무원, 상급자가 의사결정을 관리하는 구체적인 수행자와 같다. 그는 보안, 경찰, 관리인과 같은 관리를 통제로 축소했다. 이 문제는 뒤에서 반의 일상적인 관리에 대해 이야기할 때 관련될 것이다.
또 다른 흥미로운 예가 있습니다.
요즘 아이가 연애를 하지 않으면 어떡하지?
사람을 괴롭히는 문제.
한 대학생이 나에게 이메일을 보내 도움을 청했다. 나는 그의 문제가 오늘의 고립 현상이 아니라고 생각한다. 우리 교육에는 정상적인 이성상담이 부족하고, 아이들은 이성과의 교제를 잘하지 못하기 때문에 연애할 나이가 되면 연애를 하지 않을 것이다. 이성 교제의 일부 고민은 말할 것도 없다. 다음은 그 학생이 나에게 토론한 메일의 일부이다.
친애하는 선생님들:
안녕하세요, 여러분.
저는 2 학년 학생입니다. 우리 대학의 첫 학기가 끝날 때, 나는 외국어 학원에서 온 한 소녀를 알아차렸다. 그녀가 나에게 준 첫인상은 매우 좋았다. 그녀를 보았을 때 나는 그녀가 내가 원하는 그런 여자라고 생각했지만, 나는 매우 내성적인 사람이라 그녀에게 고백한 적이 없다. 물론, 나는 그녀를 만질 기회가 없다. 나는 길에서 그녀를 막을 수 없다고 생각했고, 적나라하게 그녀에게 내가 그녀를 좋아한다고 말했다. 이렇게 잠시 후, 나는 그녀 옆에 또 한 사람이 있다는 것을 발견했다. 그것은 당연히 그녀의 남자친구였다. 난 끔 찍 느낍니다. 나중에 나는 그녀의 이름을 알게 되었다. 마침 나는 고등학교 여학생이 외원에 있었다. 나는 급우들에게 그녀의 전화와 OICQ 번호를 요청했다. OICQ 번호가 주어졌지만, 그녀는 전화번호를 주지 않았지만, 그녀는 인터넷을 거의 하지 않았다. 나는 당연히 그녀가 인터넷을 하는 것을 볼 수 없었다.
나의 동창은 나에게 포기하라고 권했지만, 나는 그녀를 정말 좋아한다. 그녀는 매우 부드럽고 이해심이 많다. 사실 그녀는 예쁘지는 않지만 귀엽다. 예전에는 책에만 있었고, 텔레비전에서 이런 느낌을 알게 되었는데, 지금은 자신도 만났다. 나도 천지에 방초가 없는 곳을 알지만, 나는 정말 포기하기가 어렵다. 만약 내가 그녀를 포기한다면, 그녀 같은 여자를 어디서 찾느냐는 사실 한 사람이 정말 다른 사람을 사랑하게 되는 것은 매우 드문 일이다. 사람마다 접촉하는 사람이 많지만, 그를 진정으로 사랑하게 할 수 있는 사람은 매우 적다. 난 끔 찍 느낍니다. 내가 어떻게 해야 하는지 말해줘! 제발.
슬픈 사람
오늘, 나는 내 학생 중 한 명이 그의 여자 친구에게 전화하는 것을 들었다. 그들이 연인이라는 것을 미리 알지 못했다면, 정말 그들이 사랑하는 것처럼 느끼게 하는 것은 아무것도 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 로미오와 줄리엣, 사랑명언) 그는 딸을 훈계하는 것 같고, 또 그 여자 친구의 아버지인 것 같다. 개별 커플 간의 대화도 들어봤어요. 어떤 여대생들은 남자친구를 어머니처럼 대한다.
나는 현재 우리 학생들이 이성과 함께 성장하는 과정에서 과외를 받지 못했고, 감정을 더 교류할 지식과 경험이 부족하다고 생각한다. 그들은 본능적으로 자신의 느낌에 따라 소통하고 있기 때문에' 연모복합물' 과' 연모복합물' 이 자연스럽게 나타났다. 요즘 아이들은 연애에서 본능과 충동이 더 많고, 사회교제는 상대적으로 약화된다. 이것은 매우 슬픈 현상이다.
교육 온라인, 심리 상담 및 교육, 타오 신화
다음은 내가 읽은 후감이다.
"미리 연애를 하다" 와 "연애를 하지 않는다"
선생님과 학부모가 아이의 조애 (조애) 를 걱정하는 것처럼 도신화선생님은 또 일부 학생 (대학생) 이 연애연령에 이르면 연애를 하지 않을 것이라고 일깨워 주었다. 이 아이들도 중학교에서 왔다! 나는 그들이 중학교에 있을 때, 틀림없이 선생님의 마음 속에' 입장이 확고하다',' 내식성, 절대 건드리지 않는' 좋은 학생이었을 것이라고 생각한다.
초중고 교육은 이런' 꽃이 피는 계절' 현상에 대해 책임이 있습니까?
바보는 책임이 있다고 생각한다.
타오 선생님은 "요즘 아이들은 연애에서 본능과 충동이 더 많고 사교와 사회교제는 상대적으로 약해진다" 고 말했다.
초중고생들의' 조연' 을 보면 사실 대부분' 연애' 내용이 많지 않다는 것을 알 수 있다. 그들이' 사랑' 이라고 부르는 주색은 본능적인 충동이고, 둘째는 소유욕이다. 이른바' 조연' 은 성적 본능에 의한' 강탈' 에 지나지 않는다. 진정으로 감정이 있는 사람은 많지 않고, 진정으로 서로를 이해하고, 소울메이트인 사람은 적다.
왜요
진정한 감정은 교류에서 비롯될 수 있고, 교류는 소통에서 비롯될 수 있기 때문에, 우리 학교는 지금 아이들에게 교류할 기회를 거의 주지 않고, 그들의 교류의 기교와 예술을 가르치지 않기 때문이다.
따라서, 아이의 조기 연애는 주로 사회적 영향 때문이지만, 이런 천박한 상태를 드러내는 것은 우리의 교육과 관련이 있다. 그들은 사랑이 무엇인지 모르고 잘하지 못한다. 부모와 선생님은 그들이 사랑하는 것을 금지할 뿐, 아직 현실과 결합해서 사랑이 무엇인지 알려주지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 사랑명언)
아이가 교류할 기회가 부족해서 사랑이 무엇인지 모르겠는데, 결국 사랑을 잘하지 못하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 사랑명언) 만약 네가 연애를 잘하지 못한다면, 한 극단은' 난애', 빈둥거리고, 게임을 하고, 또 다른 극단은 사랑할 수 없고, 사랑하지 않고, 올바른 사람에게 사랑을 고백하는 법을 모른다. (조지 버나드 쇼, 사랑명언) 타오 선생님이 말한 것은 후자의 상황이다.
미리 연애를 하다' 와' 연애를 하지 않는다' 는 정반대의 현상은 아이가 사회적 교제가 부족하고 올바른 애정관이 부족하다는 것을 알 수 있다.
이것은 교육자들이 깊이 생각해 볼 만한 것이다.
본론으로 돌아가다. 만약 관리자라면, 이 대학생의 초중고등학교 선생님은 이미' 조연' 임무를 훌륭하게 완수했다. 그들은 이미 그의 조연이나' 싹트기' 를 막는 데 성공했다. 하지만 이 교사들이 교육자라는 것을 알게 된다면, 그들은 사랑이라는 문제에 있어서 그들의 교육이 실패했다는 것을 인정할 수 밖에 없을 것이다. (토마스 A. 에디슨, 공부명언) 교육자와 관리자는 서로 다른 임무를 가지고 있다. 진정한 교육자는 학생들의' 조연' 을 막아야 할 뿐만 아니라 정상적인 이성 교제를 유도하고, 학생들이 교제의 예술을 배우도록 돕고, 올바른 사랑관을 세우고, 앞으로 연애할 때 준비를 할 수 있도록 해야 한다. 왜요 교육의 목적은 학생들의 일생을 즐겁게 하는 것이기 때문이다. 사랑은 인생 행복의 중요한 부분이 아닌가? 수능 시험에서는' 사랑 과학' 을 시험하지 않지만, 평가에도 이런 항목이 없지만, 생활의 필수 지식으로서 담임 선생님이 학생들에게 가르칠 책임이 있다는 것은 추가적인 일이 아니다.
여기서 교육 관리자와 단순 관리자의 차이는 분명합니다. 전자는 진정으로 사람 중심적이고, 진정으로 학생을 배려하며, 후자는 거의 자기 중심적입니다. 사실, 그들은 정말로 학생들의 성장을 고려하는 것이 아니라, 더 많이 생각하는 것은 자신의' 표현' 이다. 그래서 우리는 담임 선생님의 실제 수준을 볼 때, 종종 그들이 이런' 감정하지 않는' 문제를 어떻게 대하는지 보는 경향이 있다.
모든 담임 선생님이 당신이 먼저 영광스러운 교육자, 그리고 관리자라는 것을 기억하길 바랍니다. 관리는 교육을 위해 봉사하는 것이니, 우선순위를 뒤바꾸지 마라.
그리고,