어느 날 방빈의 아버지는 자두 한 봉지를 가지고 선생님께 음식을 드렸고, 아이들은 선생님을 둘러싸고 떠들어댔다. 방빈은 "우리 집에는 살구나무와 복숭아나무도 있다. 아몬드나무는 매우 높다. " 이몽정은 "우리 집에는 자두나무와 복숭아나무도 있다" 고 말했다. 우리 집에는 유칼립투스 나무가 있다. "우리 집에는 체리나무 한 그루가 있다." 아이들의 논평은 이것이 멋진 행사라는 것을 깨닫게 했다. 고향의 과일이다. 이번 주제 활동을 전개하기 위해, 우리도 약간의 조사를 진행했다. 우리 반에는 29 명의 아이들이 있고, 28 개의 집이나 친척집에 과일나무가 있다. 대부분 과일을 따는 체험이 있고 과일나무에 대한 기본적인 인지체험이 있다. 집에서 심은 과일나무로는 자두, 살구, 비파, 복숭아, 체리, 수박, 포도 등이 있다. 또한 5-6 월은 이 과일들이 성숙하고 수확할 때이며, 우리가 주제 활동을 전개하는 데 유리한 조건을 제공한다. 우리는 아동의 실제와 흥미를 바탕으로 교육적 가치를 지닌 내용을 추출하고, 아동 발전 수준의 차이를 파악하고, 다양한 형식과 방식을 통해 상호 작용하며, 아동의 자주참여, 자발적인 생성을 실현하고, 자신의 인지구조를 바탕으로 더 높은 단계로 발전하여' 고향의 열매' 주제 활동의 순조로운 발전을 촉진할 것이다.
둘째, "고향의 과일" 사전 설정된 테마 활동 목표
1, 주변 환경을 이용하여 각종 활동을 통해 고향의 각종 과일을 인식하고, 과일의 성장 과정과 모양 특징을 이해하고, 아이들이 노동을 사랑하고 고향을 사랑하도록 자극한다.
2. 여러 가지 방법으로 효과적인 정보를 수집하는 법을 배워서 또래들과 교류할 의향이 있다.
셋째, 주제 사고 네트워크
넷째, 환경 창조
(1) 활성 영역
1, 사이언스 파크
(1) 자두, 살구, 은행, 수박 등 자연구석에 현지에서 흔히 볼 수 있는 과일과 말린 과일을 넣는다.
(2) 각종 과핵을 모아 각각 플라스틱 상자나 접시에 담아 직접 만든 라벨을 넣는다.
2. 예술 디자인 분야
(1) 다양한 점토로 과일을 만든다.
(2) 붙여 넣기 및 모델링을 위해 다양한 과일 코어를 제공합니다.
(3) 아이들이 과일을 자르고, 붙이고, 그리고 포장할 수 있도록 각종 폐지 상자와 포장지를 제공한다.
3. 읽기 영역
각종 과일 벽 차트를 붙여 아이들이 서로 퍼즐을 맞추게 하다.
(2) 벽 장식
1. 아이가 과일을 따는 사진을 붙이다.
2.' 화과' 전시회를 개최합니다.
동사 (verb 의 약어) 주제의 구현
행사 1: 자두와 살구를 따다.
(a) 기본 목표
1. 자두와 살구의 기본 특징을 느끼고 열매의 성숙도를 판단하는 기본 방법을 탐구하다.
2. 과일을 따는 즐거움을 느끼고 협력의 즐거움을 경험한다.
(2) 행사 준비
1. 근처에서 이 두 가지 과일을 재배하는 학부모에게 미리 연락해서 아이들이 따는 것을 관찰할 수 있는 낮은 과일나무 몇 그루를 고르세요.
2. 자두, 살구의 성숙도를 판단하는 방법을 학부모에게 미리 소개해 달라고 한다.
(3) 활동 절차 및 활동 기록
1, 대화
(1) 외출 주의사항 및 자기 보호 방법에 대해 논의합니다.
(2) 과일을 따면 바로 먹을 수 없다. 먹기 전에 깨끗이 씻어라.
복숭아와 살구를 따다
젊은이: 선생님, 이 살구가 익었군요.
선생님: 어떻게 아세요?
아: 노랑, 부드러워요.
유: 자두가 익어서 빨갛을 때 맛있어요.
소년: 녹색은 시다. 이가 다 시려요.
선생님: 살구와 자두의 차이점은 무엇입니까?
양: 자두는 둥글고 살구는 좀 납작해요.
양: 색이 달라요.
양: 이 자두의 맛이 좋지 않아요. 안에 벌레가 있다. 이 구멍들을 보세요. 안에 버그가 있을 거예요.
양: 선생님, 저기 나무에 살구가 많이 있어요. 그들을 보세요.
내가 걸어간 것은 나무에 노란 살구가 가득한 것이 아니다. 정말 매력적으로 보이지만 살구나무는 너무 높아서 사람들이 전혀 닿지 않는다.
나는 말했다: "어떻게 살구를 골라 낼 수 있니? 클릭합니다
우 Yinan 는 말했다: "막대기로 노크. 클릭합니다
방빈은 "이렇게 하면 살구가 떨어지면 썩는다" 고 말했다. 선생님, 저는 생각이 있어요. 큰 천을 찾아 아이가 아래에서 잡게 하다. 막대기로 살구를 두드리면 살구가 떨어져 이 천에 떨어지면 살구가 썩지 않는다. "
판동진은 "선생님, 저도 생각이 있어요. 그물주머니를 가져가면 됩니다. 우리 아버지는 이렇게 살구를 따셨다. "
Shao hangyi 는 말했다: "사다리를 타고 올라가서 골라라. 클릭합니다
찬찬이 말했다. "만약 새끼 원숭이가 있었으면 좋았을 텐데, 그것은 우리가 따는 것을 도와줄 것이다."
나는 말했다: "당신이 좋다고 생각하는 이런 생각들. 방빈의 아버지에게 도움을 청하자. " 그래서 나는 부모님을 초대해서 나를 도왔다. 우리 부모님은 큰 천과 긴 막대기를 가지고 오셨다. 나와 아이는 나무 밑의 천을 손으로 들고 학부모는 막대기로 살구를 두드렸다. 살구가 나무에서 하나씩 떨어지자 아이들은 매우 흥분했다. "살구가 떨어졌고 살구가 떨어졌다." "살구비 온다."
3. 유치원으로 정리하다.
4. 아이들에게 자두와 살구를 따는 느낌을 대담하게 말하게 한다.
(d) 반사 활동
외출은 항상 아이들의 흥미와 열정을 불러일으킨다. 자두와 살구는 석만에서 매우 흔히 볼 수 있는 과일로 거의 모든 가정에 있다. 이는 학부모의 피드백표에서도 입증됐다. 우리 반 아이들 대부분은 살구와 자두를 따는 경험이 있다. 어떤 살구가 익었는지, 어떤 자두가 익었는지 알 수 있다. 이들은 동료와의 교류에서 이러한 경험을 서로 전달해 다른 아이들도 감성적 인식을 갖게 했다.
키가 큰 살구나무는 우리가 미리 정한 내용이 아니다. 다만 아이들이 행사 중에 우연히 그것을 발견했지만, 그들은 키가 큰 나무에서 살구를 따는 것에 더 관심이 있는 것 같다. 그래서 그들이 살구를 따지 못했을 때, 아이들은 기존의 경험을 이용하여 여러 가지 방법을 생각해 냈다. 살구가 높은 살구나무에서 떨어졌을 때 아이들은 매우 흥분했다. "비가 와요." 돌아가는 길에 아이들은 계속 생각했다. "선생님, 제가 오늘 생각하는 방법은 어때요?" " "선생님, 또 다른 방법을 생각해서 가죽총으로 쏴요." ......
키가 큰 살구나무에서 살구를 따는 방법에 대한 아이들의 열정을 감안할 때, 우리는 언어 창조 활동인 큰 살구나무를 만들었다.
또한, 우리는 따낸 살구와 자두를 깨끗이 씻어서 시식구역을 열어 아이들이 자유롭게 맛볼 수 있도록 했다 (참고: 익은 살구, 자두, 미숙한 것도 있다). ) 아이들이 실물 시식과 상호 교류에서 더 많은 감성적 경험을 얻을 수 있도록 한다.
활동 2: "키가 큰 살구나무" 이야기를 계속하십시오.
(1) 활성 목표
1, 이야기의 내용을 이해하고, 대담하게 상상하고, 이야기를 계속한다.
2. 또래들 사이에서 대담하게 자신의 생각을 표현할 수 있다.
(2) 행사 준비
이야기 그림
(3) 활동 절차 및 활동 기록
1, 이야기를 즐기고, 이야기를 이해합니다.
2. 선생님은 아이들에게 대담하게 상상하고 이야기를 계속 지어내도록 지도한다.
"나중에 나는 손오공에게 나를 도와달라고 부탁했다. 그의 금띠봉은 길어지고 짧아질 수 있다. 손오공은' 길다' 고 하면 금띠봉이 길어진다. 긴 금띠로 살구를 칠 수 있다. "
"한 아이가 가죽 총을 가지고 있다. 그는 살구에 가죽 총을 겨누면 살구가 내려올 수 있다. 클릭합니다
"기린에게 도움을 청하세요. 목이 길어요."
\ "펭 할아버지 에게 도움을 청하십시오. 바람이 불자 살구가 떨어졌다. 지난번에는 우리 집의 살구도 거센 바람에 쓰러졌다. "
......
3. 아이들이 그림 형식으로 자신의 생각을 표현하도록 독려한다.
홍보 활동: 아동화 게시, 어린이와 동갑내기 교류 작품.
(d) 반사 활동
아이가 이야기를 계속 지어낼 때, 어떤 아이들은 자신이 이미 가지고 있는 경험을 이용하고, 그는 어떤 효과적인 살구 따기 방법이 있는지 알고 있다. 그래서 속편의 이야기는 아이들의 생활 경험에 부합한다. 예를 들면 막대기로 때리고, 그물주머니로, 사다리로 치는 등. , 어떤 아이들은 상상력의 날개를 가지고 있습니다. 손오공, 기린, 코끼리, 폰 할아버지 등이 모두 이야기에 등장한다. 속편의 이야기는 길지 않지만 아이들의 생각도 유치하다. 하지만 이것은 아이들이 관심을 갖는 것입니다. 모든 아이들이 대담하게 상상하고 표현할 수 있는 한, 진실이든 허구든 선생님의 인정을 받았다.
활동 3: "내 고향에는 이렇게 많은 과일이 있다"
(1) 활성 목표
1. 고향의 과일을 알고, 그들의 이름을 안다.
2. 각종 감각을 통해 외모의 특징을 비교하고 글로 자신의 발견을 표현하고자 합니다.
3. 아이들이 고향을 사랑하는 감정을 더욱 자극한다.
4. 또래들과 교류하는 즐거움을 경험합니다.
(2) 행사 준비
1, 귤 수박 등 고향에서 흔히 볼 수 있는 과일 사진.
2. 수박, 양매, 복숭아, 리, 살구 등 제철 과일.
3' 내 과일나무' 설문지와 각종 과일의 작은 사진.
(3) 활동 절차 및 활동 기록
1. 고향에서 흔히 볼 수 있는 과일을 보여주는 사진.
질문, 이 과일은 무엇입니까?
안젤라 우견은 "귤, 포도, 배 머리, 비파, 석류." 라고 말했다.
질문, 당신은 석만에서 이 과일들을 어디서 본 적이 있습니까?
방빈이 말했다. "우리 할머니 집에 포도 덩굴이 있어요."
이몽정은 "우리집 옆 산에는 귤나무가 있는데 지금도 있지만 맛이 없다" 고 말했다.
Lu Hongyuan: "우리 가족에게는 석류 나무와 벚꽃이 있습니다. 클릭합니다
......
아이들은 이 과일들에 대해 잘 알고 있다고 말한다. 저는 말했습니다. "이 과일들은 모두 석만에서 재배한 것입니다. 이것들은 우리 고향의 과일이다. 또 어떤 과일을 아십니까? 클릭합니다
복숭아, 자두, 살구, 딸기 ... 아이들이 한꺼번에 많이 말했다. 나는 아이들이 말하는 과일 사진을 칠판에 붙였다. 마지막으로 나는 말했다: "우리 도시에는 그렇게 많은 과일이 있고, 우리 고향에도 그렇게 많은 과일이 있다!"
아이들은 내 말을 듣고 매우 흥분해 보이며 "얼마나!" 라고 말했다. ""
3. 과일을 전시하고, 어린이들이 복숭아, 양매, 비파, 수박, 자두의 외관 특징을 비교하도록 유도하고, 몇 가지 과일의 다양한 먹는 방법에 대해 이야기한다.
4. 아이들에게 과일을 맛보게 하고, 또래들과 과일의 다른 맛을 교류하고, 안에 석두 이 있다는 것을 알고, 아이들에게 석두 수집을 상기시킨다.
아이들은 과일을 먹으면서 동료들과 다양한 과일의 맛을 교류한다. 예를 들면' 수박은 달콤하다',' 양매가 시다' 는 것이다 ...
활동을 확장하다
어린이들이 설문지' 나의 과수' 를 작성하다. 각종 과일의 작은 사진을 제공하고, 너희 집의 모든 과일나무를 사진으로 붙여 동년배와 교류한다.
(d) 수업 후 반영
아이들은 그들 주위의 과일에 대해 잘 알고 있다. 놀랍게도, 이것은 이 과일들이 아이들에게 깊은 인상을 남겼다는 것을 보여준다. 아이가 매우 잘 아는 물건이기 때문에, 모든 아이들이 많이 말할 수 있다. 아이의 말: "얼마나." 고향에 대한 애착이 저절로 생기다.
아이들이 고향에 또 어떤 과일이 있는지 이야기할 때, 사실 어떤 아이들은 융양의 다른 특산품, 은행, 향에 대해 이야기했다. 아이들은 이 두 가지가 말린 과일이라는 것을 모르고 과일과 말린 과일에 대한 개념이 없다. 그래서 우리는 활동 구역에 은행, 피스타치오 등 말린 과일을 놓아 아이들에게 과일과 말린 과일의 차이를 설명했다.
아이는 과일의 이름을 많이 말할 수 있지만 과일과 계절의 관계는 잘 모른다. 이 문제는 내가 그들에게 집에 가서 스스로 답을 찾도록 남겨 두겠다.
행사장에는 은행, 피스타치오 등 말린 과일도 진열돼 과일과 말린 과일의 차이점을 설명했다.
활동 5: 다양한 핵
활동 설명: 아이들이 과일을 맛볼 때, 선생님은 항상 의식적으로 아이들에게 과일의 모양을 관찰하게 한다. 왜냐하면 우리는 가지각색의 과일을 그리는 활동을 사전 설정했지만, 아이들은 과일 핵에 관심이 있기 때문이다. 그들은 각 과일마다 과일 핵이 다르다는 것을 발견했다. 크고, 작고, 둥글고, 평평하다. 그래서 우리는 각종 석두 활동을 만들었다.
(1) 활성 목표
1. 각종 과일의 과핵을 관찰함으로써 유아들은 각종 과핵의 다양한 외관 특징을 감지할 수 있는 관찰 결과를 볼 수 있다.
2. 과일마다 서로 다른 과핵이 있다는 것을 알아야 한다.
3. 아이들의 인지적 흥미를 자극하고 발견의 즐거움을 경험한다.
(2) 행사 준비
1, 다양한 과일 코어
2. 작업지 (과일과 코디된 석두 연결).
3. 복숭아핵으로 조각한 공예품.
(c) 활동 과정
1, 유아들은 각종 과핵을 관찰하고 각종 과핵의 외관 특징 (색과 모양) 을 과감하게 표현한다. 선생님이 물었다: 이게 무슨 과핵인지 아세요? 이 둘의 차이점은 무엇입니까?
육홍원: "수박의 핵은 검은색이에요. 수박씨처럼."
자오 팡: "이것은 비파 핵, 둥근, 노란색입니다. 클릭합니다
린까르: "이것은 위에 무늬가 있는 복숭아핵입니다. 클릭합니다
2. 실물과일: 양매, 비파, 복숭아 등 과일을 전시하고 관찰 결과를 확인하며 유아들에게 과일당 과일 핵 수를 관찰하도록 유도한다.
Feng yuxin: "bayberry 는 단 하나의 핵을 가지고 있습니다. 클릭합니다
왕은 흔쾌히 말했다. "수박에는 많은 핵이 있고, 비파에는 두 개의 핵이 있고, 다른 과일에는 단 하나의 핵만 있다.
......
3. 아이가 이미 가지고 있는 경험을 이용하여 다른 과일의 핵심을 이야기하도록 지도한다.
선생님 질문: 어떤 과일이 핵이 있는지 아세요? 석두 란 무엇입니까?
4, 어린이 조작
홍보 활동: 교실에 복숭아핵으로 만든 수공예품을 매달아 아이들이 감상할 수 있도록 합니다.
(d) 반사 활동
전체 활동은 관찰, 검증 및 실제 조작을 통해 과핵 모양의 특징에 대한 아이들의 인식을 심화시켰다. 아이들은 각종 과일의 다양한 모양 특징을 보면서 과일핵의 색깔, 모양, 수량이 다르다는 사실에 놀라움을 금치 못했다. 이는 어린이들에게 큰 발견이었고, 아이들의 이해관심과 탐구욕구를 불러일으켰고, 발견의 즐거움을 경험했다.
활동 6: 과일 제품
활동 설명
행사장에서 우리는 양매간, 건포도, 아몬드, 화매 등 과일로 가공된 식품을 넣어 아이들이 이런 것들을 보고 새로운 토론을 시작했다.
"이것은 설탕이있는 bayberry 로 만들어져 있습니다."
"건포도는 태양 아래에서 말렸음에 틀림없다. 클릭합니다
나는 말했다: "이것들은 과일로 가공 된 과일 제품입니다. 당신은 다른 과일 제품도 알고 있습니까? 클릭합니다 -응?
과일 제품이란 무엇입니까? 그것은 무엇으로 만든 것입니까? 아이들이 과일제품에 대한 호기심으로 가득 차서 우리는' 과일제품' 이라는 행사를 했다.
(1) 활성 목표
1, 아이들에게 과일에 대해 더 많이 알게 하고, 과일이 과일제품으로 가공될 수 있다는 것을 이해하게 한다.
2. 어른들로부터 효과적인 정보를 얻는 법을 배워서 자신이 얻은 정보를 말로 간단히 표현한다.
3. 또래들과 교류하고 남의 말을 듣는 습관을 기르고자 합니다.
(2) 행사 준비
1, 각종 과일 제품
2. 아이들은 성인의 과일로 가공한 과일제품에 대해 알고 있다.
3. 학부모의 일: 학부모가 아이에게 과일제품을 소개하고, 아이가 실제로 관찰하게 하고, 과일제품을 유치원에 가져오게 한다.
(c) 활동 과정
1, 대화가 화제다
선생님: "꼬마야, 이게 무슨 짓인지 알아?"
아: "과일로."
선생님: "네, 이것들은 모두 과일로 가공된 과일제품입니다."
2. 당신의 과일 제품을 알려주세요.
아이들은 바나나 건조, 대추, 건포도, 아몬드, 코코넛 주스, 오렌지 주스, 사과 주스, 각종 설탕에 절인 과일 등 많은 과일 제품을 가지고 왔다. , 아이들은 와인을 가져옵니다.
왕은 흔쾌히 이렇게 말했습니다. "선생님, 코코넛 주스로 만든 코코넛 주스를 가져왔습니다. 하이난에는 코코넛이 있다. "
Qian Bao: "이것은 아버지가 케이크를 만드는 데 사용하는 잼입니다. 클릭합니다
스리진은 "CiCi 젤리입니다. 파인애플처럼 먹어요" 라고 말했다. 우리 엄마가 파인애플 주스가 들어 있다고 하더군요. 이건 사과 맛이에요. 이건 망고 맛이에요. 안에 과일이 있어요.
......
3. 일행과 교류하며 그들이 가지고 있는 과일제품에 대해 이야기한다.
4, 교사와 학생 * * *
상대방의 과일 제품을 맛보고, 어떤 맛인지, 어떤 과일로 만들어졌는지 알려주다.
행사 확대: 먹다 남은 과일제품을 구석에 놓아 아이들이 관찰하고 맛볼 수 있도록 한다.
(d) 반사 활동
아이들이 그렇게 많은 과일제품을 가지고 다니면 모든 아이들이 단체활동에서 발언할 기회가 있을 수 없기 때문에, 나는 그룹 수학 형식을 채택하여 아이들과 동반자가 교류하게 하고, 모든 아이들에게 발언할 기회를 줄 뿐만 아니라, 경청하는 습관을 길렀다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
행사 초기에 아이들은 단지 과일 제품에 대해 궁금했을 뿐, 그것들에 대해서는 거의 알지 못했다. 몇몇 아 이들은 몇몇 과일 제품의 이름을 말할 수 있다, 그러나 부모에서 얻은 지식 및 육체적 인 관측을 통해, 각 아이는 다른 과일 제품을 가져오고, 아 이들은 지식을 얻고 지식을 확대 했다.
활동 7: 아몬드 만들기
행사 설명: 행사장에 더 많은 과일제품이 있기 때문에 아이들은 과일제품 제작에 관심이 있다. 어느 날 이몽정은 양매 한 봉지를 가져왔다. 그녀가 말하길, "선생님, 저는 이 양매로 양매간을 만들고 싶습니다." 아이들의 흥미에 따라 선생님도 자료를 조사해 보니 미숫가루 만드는 과정이 매우 복잡하고 우리의 조건이 제한되어 상대적으로 간단한 아몬드를 주요 활동으로 만들도록 선택하자' 아몬드 만들기' 라는 행사가 생겨났다. (윌리엄 셰익스피어, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드, 아몬드)
(1) 활성 목표
1, 아이들에게 살구씨를 다른 방법으로 열어보도록 독려한다.
2. 성공의 기쁨을 경험하십시오.
(2) 활동 절차 및 기록
1 단계: 아이들에게는 아몬드핵을 켜는 방법을 말해줍니다.
아이: 선생님, 물지 않을 거예요.
선생님: 그럼 다른 도구로 시도해 보세요.
아이: 망치로 두드렸어요.
아이: 살살 두드려봐.
아이: 선생님, 또 다른 좋은 방법을 찾았습니다.
2 단계: 수집 도구가 아몬드 코어를 엽니 다.
3 단계: 아이들은 아몬드 핵을 다른 방식으로 열려고 합니다.
아이: "선생님, 물지 않을 거예요. 클릭합니다
선생님: "그럼 다른 도구로 시도해 보세요."
아이: "노홍원, 내 망치가 깨질 거야. 클릭합니다
아이: "가볍게 두드려봐, 봐. 클릭합니다
......
4 단계: 아몬드를 볶고 아몬드를 맛보십시오.
우리는 아몬드를 주방으로 가지고 가서 튀겼다. 맛은 별로 좋지 않지만 아이들은 맛있게 먹는다.
(c) 반사 활동
아이들은 아몬드핵을 여는 여러 가지 방법을 시도해 보았다. 예를 들면 입으로 물고 망치로 두드리고 호두집게로 발로 밟는다. 그러나, 그들이 정말로 이 방면으로 아몬드핵을 열려고 할 때, 그들은 많은 어려움을 만났다. 아이들은 한 번의 시도로 끊임없는 성공과 실패로부터 효과적인 경험을 얻어 결국 성공을 거두었다. 이 과정에서 선생님은 단지 안내인일 뿐이다.
행사 8: 큰오빠 큰언니에게 선물.
활동 설명:
학기가 끝날 무렵, 우리에게 선물을 주는 큰 학급의 아이들은 종종 우리 교실에 와서 노래를 부르며 아이들에게 유치원을 떠나 초등학교에 가야 한다고 말한다. 나는 또한 많은 학급의 형과 누나가 졸업을 하고 유치원을 떠난다는 것을 무의식적으로 아이들에게 자주 언급한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어느 날 사오항의가 말했다. "선생님, 우리 큰형 큰언니에게도 선물을 보내자." 나는 이 제안이 괜찮다고 생각하여 이 행사가 생겼다.
(1) 활성 목표
1, 과일 포장에 다양한 재료를 사용합니다.
2. 아이가 서로 관심을 갖는 감정을 키우다.
(2) 활동 절차 및 기록
1, 대화가 화제를 불러일으켰다.
선생님: 큰 반의 형누나가 곧 유치원을 떠나 초등학교에 진학할 거예요. 지난번에 그들은 우리에게 선물을 주었다.
아이: 선생님, 우리 동생에게도 선물을 주세요.
선생님: 제가 어떤 선물을 드려야 하나요?
아이: 그들에게 사탕을 주세요.
그들에게 꽃 한 송이를 선물하다 ...
선생님: 우리의 현재 주제는 과일입니다. 왜 우리는 내 동생과 여동생에게 과일을 보내지 않습니까?
아이: 네.
선생님은 간단한 포장이 있는 물체를 전시했다.
선생님: 이 작은 선물들이 보기 좋습니까? 왜 아름답죠?
아이: 밖에 예쁜 종이와 꽃이 있어요. 상자에 넣으면 예뻐요. 위에 플라스틱 종이 한 겹 덮어요 ...
선생님: 이 물건들은 예쁜 옷이 있어요. 모두 포장되어 있습니다. 다른 사람들은 이 선물들을 받아서 기뻐할 것이다.
아이: 그럼 우리도 선물을 싸자. 나의 형과 언니는 매우 기쁠 것이다.
2. 아이들은 어떤 재료로 포장할지 토론합니다.
3. 포장재를 수집합니다.
4. 포장 박스를 만듭니다.
5. 형제자매에게 선물을 주세요.
(c) 반사 활동
아이의 그 말: "오빠 언니는 꼭 예쁜 선물을 좋아해요." 아이를 전체 활동에 적극적으로 참여시키다. 행사 내내 이 반의 아이들은 또래들의 사랑을 느꼈을 뿐만 아니라, 큰 반에서 유치원을 떠나려는 아이들도 사랑을 느꼈다. 아이들은 스스로 재료를 모아서 스스로 포장한다. 모두 간단한 세트이지만 제각기 특색이 있습니다. 어떤 아이들은 자두를 행복한 음식이 들어 있는 작은 상자에 넣었다. 먹다 남은 생수병으로 각종 과일, 빨강, 파랑을 넣어도 보기 좋다. 어떤 사람들은 위에 리본이 달린 비닐봉지를 사용한다.
행사 중에 우리도 학부모의 지지를 받았다. 모든 학부모들은 아이들이 재료를 모아서 집에서 과일을 가져오도록 적극적으로 돕는다.
여섯째, 주제 반영
활동은 끝났지만, 교사 사전 설정과 아동 생성의 유기적 결합, 아동 기록 양식의 디자인과 응용, 환경 창설, 집 간의 상호 작용 등 여전히 반성할 만한 점이 많다. 아직 해결해야 할 많은 문제들이 있어서 토론할 가치가 있다. 하지만 이번 주제 행사에서 나는 생성성 주제 활동에 대해 더 잘 알게 되었다.
1, 로컬 리소스의 장점을 최대한 활용하십시오.
농촌 지역은 독특한 환경 우세를 가지고 있다. 개요는 자원을 최대한 활용하고, 아동의 실제 감정을 유도하고, 풍부하고 우수한 조국 문화를 장려하고, 어린이들이 고향을 사랑하는 감정을 불러일으키도록 유도할 것을 제안한다.
이번 주제 활동의 생성과 시행을 되돌아보면 현지 자원을 활용하고 발굴하는 것의 중요성을 깊이 인식하고 있습니다. 아이들의 열정, 투입, 능력이 우리 선생님을 놀라게 했기 때문에, 아이들은 익숙한 자료를 보고, 오랜만에 친구를 만나는 것이 그렇게 즐겁고, 활동에 참여하는 적극성도 높다.
2. 유아 활동의 주동성을 충분히 발휘하여 교육 활동 형식을 풍부하게 한다.
개요' 는 "아동의 발전은 개인의 능동성을 가지고 있다" 고 지적했다. 우리는 지식을 교육을 통해 얻을 수 있지만, 아이의 감정과 태도는 직접 교육을 통해 얻을 수 없다는 것을 깨달았다. 아이가 활동 중이고, 선생님의 지도 아래 방과 후 학습을 통해 얻은 것이어야 한다. 따라서 우리는 집단 교육 활동, 그룹 및 개인 교육 활동, 코너 활동, 극장 활동, 야외 활동, 가족 협력 등 다양한 형태를 이용하여 적극적으로 환경을 조성하고 가능한 한 아이들에게 활동에 참여할 수 있는 자료를 제공한다.
3. 교과 내용의 선택은 아이의 실천 경험을 바탕으로 해야 한다.
유아에게' 실용성' 은 가장 높은 가치다. 실용적이고 감성적인 경험이 유아의 발전을 정확하게 촉진할 수 있기 때문이다.
아이들의 활동에서 우리는 그들이 과일의 색깔과 모양에 관심이 없는 것을 볼 수 있다. 아이들이 이 과일들에 대해 비교적 잘 알고 있기 때문에, 우리는 제때에 활동을 조절하여 아이들을 그들이 진정으로 관심 있는 활동에 데리고 가는 것을 볼 수 있다.
4. 교사는 인식을 높이고, 관념을 새롭게 하며, 조직 활동의 능력을 높인다.
선생님은 아이들의 본보기이다. 유아탐구를 긍정하는 기초 위에서 교사들도 유아와 협력자, 지지자, 참가자로서의 상호 작용을 확립하고, 행사 조직 계획과 전략을 적시에 조정하고, 골자 정신을 깊이 이해하고, 행사 조직 계획 능력을 높이기 위해 노력하고 있다. 생성성 주제 활동은 우리의 시도 단계이며 개선해야 할 점이 많다.
일곱. 관련 양식
표 1 과일 나무 설문지
집이나 친위가에 과일나무가 있습니까? -응? 무슨 일이야? 없다
과일나무 품종
각 과일나무마다 몇 그루가 있습니까? (1, 2, 3 이상)
학부모 이름:
표 2 우리 집 과일 (사진 스티커)