교수 성찰은 교사가 자신의 교수 실천에 있어 성찰의 대상으로서 자신의 행동 인식, 결정 및 결과를 객관적으로 이해하고 분석하는 것입니다. 교육의 질은 역사 교사들이 반성해야 할 문제이다. 아래에는 중학교 역사 수업을 듣고 느낀 점을 정리했습니다. 마음에 드셨으면 좋겠습니다.
중학교 역사 수업을 듣고 반성하기 1부
역사 교육이 국민의 자질을 향상시키고 사회 발전을 촉진하는 데 큰 의미가 있다는 것은 부인할 수 없는 사실이다. 국가가 역사 교육을 중시하는가 여부는 국민의 도덕적 자질과 이론, 문화적 수준에 어느 정도 영향을 미치며, 또한 국민과 지도자들이 사회 현실과 사회 발전의 법칙을 올바르게 이해할 수 있는지 여부에도 영향을 미칩니다. 관점과 역사적 경험이 개인의 행동과 올바른 결정을 안내할 수 있는지 여부에 영향을 미쳐 사회 발전 과정과 개인 경력의 성공 또는 실패에 영향을 미칩니다.
역사교육이 이렇게 큰 역할을 하는데 지금의 역사교육 상황은 국민의 자질을 향상시키고 애국심 교육을 실시하는 것과 정반대입니다. 도덕적 품성과 애국심은 끊임없는 교화와 수련을 통하여 형성되는 일종의 사상수양이요 심리적 품성이다. 역사는 이러한 품질의 발전에 중요한 요소입니다. 역사의 교과적 특성을 제대로 이해하지 못하여 많은 오해가 발생하고, 이로 인해 역사의 교육적 기능을 제대로 활용하지 못하는 질 높은 교육이 이루어지고 있다. 실제 사회에서 사람들은 역사 교육에 관심을 두지 않거나 경멸조차 하지 않습니다. 여기에는 세 가지 주요 이유가 있습니다.
첫째, 역사는 자기 수양과 사회적 인식의 학문입니다. 장기적이고 암묵적이며 의식 지향적인 학문입니다. 주요 기능은 사람들의 이념적 영역을 개선하고 사회적 현실을 이해하여 과학적 결정을 내리는 것입니다. 그러나 이러한 도덕적 수준과 의사결정 능력의 향상은 오랜 형성 과정을 필요로 한다. 사람들의 기술을 향상시키는 데 즉각적인 결과를 얻을 수 있는 수학, 물리학, 화학과 같은 도구 분야와는 다릅니다.
이러한 주제는 일상 생활에서 피할 수 없는 계산 문제, 간단한 기계 사용 및 유지 관리 등 적용성이 강하기 때문에 사람들이 그 가치를 쉽게 알 수 있습니다. “수학, 물리학, 화학을 잘 배우면 세계 여행을 두려워하지 않을 것이다”라는 속담은 과학을 중시하고 문학을 무시하는 사람들의 생각을 반영합니다. 우리나라의 각계각층의 인재 선발에 있어서 공리주의에 휩싸여 근로자 및 공무원 채용 시험의 대부분은 선발된 후보자의 역사 지식 수준을 테스트하지 않습니다. 이는 '역사를 읽는 것은 쓸모없다'는 이론을 객관적으로 강화한다. 이 경우, 추가 연구를 위해 하루 종일 열심히 공부하는 liuxue86.com 학생들은 겉보기에 사소해 보이는 주제에 너무 많은 시간을 소비하지 않을 것이며 사회 사람들도 공부에 너무 많은 시간을 소비하지 않을 것입니다. 그리고 가치. 그러므로 역사는 종종 보류되고 무시됩니다.
둘째, 역사 교육 자체의 문제가 있습니다. 여기에는 국가 정책 방향, 역사학자, 교과서 편집자, 모든 수준과 유형의 학교 역사 교사 등 다양한 측면이 포함됩니다. 역사 연구와 역사가의 관점에서 볼 때 많은 역사 연구는 "너무 상세"하고 국가 경제와 민생과는 거리가 멀습니다. 많은 역사 기사와 논문은 난해하고 이해하기 어렵고 서클 내에서만 유통될 수 있습니다. 서클 밖의 누구도 그들에게 관심을 기울이지 않으며 폐지와 같습니다. 교과서 편찬에 있어서는, 오늘날의 중학교 역사교과서는 이전 판에 비해 삽화가 많이 들어있지만, 역사교육의 기능에 따른 자료 선정, 초중등 교과서의 수준구분 측면에서 여전히 만족스럽지 못하다. . 좁은 소재 선택, 캐릭터 서사의 입체감 부족, 핫이슈 기피 등
대학 입시제도 시행 이후 역사교과서 문제는 더욱 부각됐다. 학생들의 부담을 줄이고 학습 효율성을 높이기 위해 교재는 점점 단순해지고, 기본적인 단서와 사건 요약만 자세한 정보는 부족합니다. 그러나 시험에 대한 요구 사항은 점점 더 높아지고 있습니다. 학생들이 역사적 데이터에 대한 충분한 접근권을 갖고 있지 않다면 어떻게 역사적 문제를 분석할 수 있으며, 어떻게 이러한 정반대되는 교육 및 시험 모델을 얻을 수 있을까요? 역사유물론과 진취적인 지식추구의식은 어떠한가?
마지막으로 역사학습에 어려움을 주는 것은 학생들의 지식구조의 불균형이다. 대학입시제도 시행 이후 중학교에서는 지리를 더 이상 공부하지 않게 되었고, 학생들은 지리에 대해 아는 바가 전혀 없게 되었다.
역사는 본질적으로 추상적이며, 인물과 사건이 존재하는 무대가 없다면 역사를 배우는 것은 맹목적인 체스를 두는 것과 같으며 이를 이해할 수 있는 사람은 거의 없습니다. 오늘날에는 국제 뉴스를 이해하지 못하거나 세계 문학의 걸작을 읽지 못하는 학생들이 많습니다.
세계의 지명과 사람의 이름을 정확하게 기억하지 못하고, 헷갈리고, 심지어 나라와 시대도 구분하지 못하기 때문에 과학적이고 편리한 도구가 부족하기 때문이다. 예를 들어, 시험에서 "시모노세키 조약에 따라 중국 본토에 침투한 조약 항구는 (사시, 충칭, 쑤저우, 항저우)"였습니다. 학생들은 쑤저우를 선택했고, 어떤 사람들은 항저우 출신이었고 어떤 사람들은 질문에 답하기 위해 기억에만 의존했다는 것이 분명했습니다. 기억한다면 올바른 것을 선택할 수 있습니다. 기억나지 않으면 잘못된 것을 선택할 수도 있습니다. 지리적 좌표가 없기 때문에 생각할 여지가 없기 때문에 외워서 해야 합니다. 원래는 학생들의 학습부담을 줄이기 위해 과목을 축소했지만 결과적으로 불건전한 지식구조는 오히려 학생들의 부담을 가중시켰다. 따라서 역사 교육의 어려운 상황을 바꾸기 위해서는 과목 시스템을 최적화하고 학생들이 좋은 지식 구조를 구축할 수 있도록 하는 것도 필요하며, 이는 학생들의 미래 발전에 더욱 도움이 될 것입니다.
역사의 교육적 역할이 진정으로 발휘되기 위해서는 거시적 차원의 교육적 의사결정에서 역사에 주목하는 것이 가장 먼저 이루어져야 한다고 생각합니다. 대학 입시에서 역사 시험이 취소된다면 역사는 더욱 사람들의 경멸을 받게 될 것이다. 중학교 역사교육을 폐지해야 한다는 주장은 더욱 위험하다. 요즘에는 학생들 사이에서 역사를 배우지 않는 경향이 매우 대중적입니다. 중국 역사를 이해하지 못하는 사람들도 부끄러움을 느끼지 않습니다. 역사 수업에서 터무니없는 농담이 종종 등장합니다.
청나라 사상가 공자진은 “나라를 망하게 하려면 먼저 역사를 망쳐야 한다”고 말했다. 중국 국민을 노예화하기 위해 점령지에서는 역사를 공부하는 것이 허용되지 않았습니다. 이제 우리가 국가 역사를 버리면 어떤 결과가 나올지 상상할 수 있습니다. "역사는 개인에게 있어서 기억과 같은 것이다. 사람이 기억을 잃으면 바보가 되고, 나라가 역사를 말하지 않으면 무지한 나라가 되는 것이다." 역사적 역할은 아직 해야 할 일이 많다. 역사 연구 및 교육에 대한 재정적 지원, 역사 교육 기능에 대한 사회적 홍보 강화 등, 관련 역사 지식과 역사 지식 활용 능력을 강화합니다. 이러한 방식으로 우리는 역사 교육의 발전을 효과적으로 촉진하고 역사 학습에 대한 사람들의 인식을 향상시킬 수 있습니다.
또한 역사교육의 역할을 제대로 발휘하는 것도 역사연구자들의 노력에 달려 있다. 여기에서 첫째, 우리는 역사의 교육적 기능이 우리 자신 안에서 충분히 발휘될 수 있도록 높은 이상과 추구를 가져야 하며, 우리 자신의 모범을 통해 역사의 매력을 보여주고 사람들에게 역사를 배우고 영감을 주고 활용하도록 해야 합니다. 문제를 생각하고 해결하는 역사적 관점과 방법. 두 번째는 역사 연구, 역사 교육, 역사 정보 활용 분야에서 깊이 있고 세부적인 작업을 많이 해야 한다는 것입니다.
연구 측면에서는 국가 경제와 민생에 초점을 맞춰 현실 사회와 관련된 뜨겁고 어려운 문제를 주도적으로 연구하고 정부와 국가의 의사 결정에 강력한 서비스를 적극적으로 제공해야합니다. 사람들이 실제 일과 삶 속에서 역사의 실천적 의미를 깊이 느끼고 깨닫도록 하는 것입니다. 역사 저술에 있어서는 이해하기 어려운 글을 피하고, 이해하기 쉽고 문학적 재능이 풍부하도록 노력해야 하며, 생생하고 생생한 토론을 통해 사람들에게 역사 속의 선과 악, 성공과 실패를 보여주어야 하며, 경험과 교훈, 인류사회의 발전 법칙을 연구하여 사람들이 역사 작품을 읽고 싶어하게 하고, 읽는 동안 역사 교육을 은근히 받게 합니다. 초·중등 역사교과서를 편찬할 때에는 명확한 내용구조, 명확한 목적, 교육기능 강화 등을 위해 노력해야 한다. 또한 역사고찰에 대한 흥미와 활용성을 높여야 하며, 순수 죽은 지식을 너무 깊고 세세하게 추구해서는 안 된다. 역사를 읽는 것은 사람들을 지혜롭게 하고 지식을 풍부하게 하는 동시에 이론적 함양을 향상시키고 애국심 교육을 받을 수도 있습니다. 단순히 지식만 검토하면 학문주의에 대한 오해에 빠지게 되고, 당연히 배울수록 지루해지며, 이는 학생들을 겁주고, 학습에 흥미를 잃게 하며, 역사 교육의 어려움을 증가시킵니다.
중학교 역사 수업을 듣고 반성 2부
수년간 역사 수업을 진행하면서 중학교 학생들이 역사 수업을 배우는 데 심각하게 지쳐 있다는 것을 알았습니다. 이런 상황이 벌어지는 가장 큰 이유는 학생들이 역사 지식을 익히기 쉽다고 생각하기 때문이다. 강의를 듣는 대신 책을 읽어야 이해할 수 있다. 이러한 견해가 틀렸다는 것이 사실로 입증되었으며, 이 방법으로는 역사를 잘 배울 수 없습니다. 나는 가르치면서 역사 학습에 대한 학생들의 관심을 키우는 데 중점을 둡니다. 관심이 있으면 학생들은 자연스럽게 학습에 지치지 않을 것입니다.
1. 역사적인 이야기를 활용하여 학생들의 흥미를 자극합니다.
활발한 강의와 활발한 교실 분위기는 학생들의 관심을 끌고 학습에 대한 관심을 자극할 수 있습니다. 역사 수업에서는 생생한 역사 이야기를 들려주는 것이 바로 그렇게 할 수 있습니다. 예를 들어, 상 왕조의 역사는 "풍신방" 이야기와 결합되었습니다. 학생들은 수업이 끝난 후에도 여전히 흥미를 느꼈습니다. 또한 학생들에게 친숙한 역사 이야기를 제공하고 스스로 설명하게 하여 학생들의 말하기 능력을 키우고 지식을 넓힐 수 있습니다.
2. 시리즈 속 인물에 대한 설명
예를 들어 한비에 대해 이야기하면서 자신이 누명을 쓴 상황을 언급했다. 누가 한비를 죽였는가? 자신의 재능을 시기한 이시, 역사상 유명한 반역자인 조고, 자영왕을 죽인 사람은 누구인가? Xiang Yu의 끝... 하나는 또 다른 것으로 이어진다. 학생들은 자연스럽게 열중하여 귀를 기울였다.
3. 비교분석 방법
역사적 인물이나 사건에 대한 비교분석은 흔히 사용되는 방법이지만 대부분 단순하고 유사하여 학생들이 지루함을 느끼게 된다. 연장이 있다면 효과는 매우 다를 것입니다. 예를 들어 Zheng He와 Columbus를 비교하면 Zheng He는 시간, 규모 및 항해 횟수 측면에서 콜럼버스를 능가했습니다. 그런데 콜럼버스가 Zheng He보다 더 큰 영향력을 행사한 이유는 무엇입니까? 경제적 이익을 고려하지 않은 그의 조공무역은 경제법을 위반하여 명나라 정부에 막대한 경제적 부담을 안겨주었다. 콜럼버스의 항해는 가격혁명과 상업혁명을 일으켰고, 이는 자본의 원시적 축적의 중요한 원천이 되었으며, 유럽 자본주의의 발전과 부르주아 혁명시대의 도래를 촉진시켰다.
4. 인간의 관점에서 역사적 인물을 말하세요
역사의 우연적이고 주관적인 요인으로 인해 역사의 모습이 바뀌는 경우가 많습니다. 예를 들어, “1911년 혁명 승리의 과실이 위안스카이에 의해 도난당했다”는 역사적 현상에 대한 설명에서는 확실히 북양 군벌과 제국주의의 압력에 의한 것이지만 쑨원의 영향력이 얼마나 컸는가? 사실 손중산은 원세개를 걱정했지만 여전히 원세개에게 큰 기대를 걸었고 정직하고 친절했으며 평생 명성과 부에 무관심했습니다. "그는 중국 관료들 사이에서 권력에 대한 열망이 전혀 없었습니다. 그는 전 세계 난민 선교를 위한 형제애에서 전적으로 정치적 책임을 맡았습니다." 쑨원의 인품과 인품으로 볼 때, 그가 중화민국 건국 후 불과 두 달 만에 임시주석직을 사임한 것은 '민주적 평화'를 조속히 실현하기 위해 당연한 일이었다.
물론 학생들의 학습 흥미를 자극하는 방법은 다양하지만 적절하게 사용한다면 좋은 결과를 얻을 수 있을 것입니다.
중학교 역사수업 3부를 듣고 반성
새 교육과정에 입학하는 동안, 지난 교육과정에서 생각과 행동을 가르쳤던 것을 반성하고, 새로운 커리큘럼의 개념을 바탕으로, 한때 경험으로 여겨졌던 관점과 실천을 재검토하고, 이제 다른 사람들을 격려하기 위해 성찰 중에 얻은 경험을 요약했습니다.
1. 가르치는 역할을 바꾸고 기존의 가르치는 행동을 바꿉니다.
(1) 새로운 커리큘럼에서는 교사가 전통 지식 전달자에서 학생 학습 조직자로 전환해야 합니다.
(2) 교사는 학생들의 학습 활동의 안내자가 되어야 합니다.
(3) 교사는 '교사의 품격'이라는 틀에서 벗어나 학생들의 학습에 참여해야 한다.
2. 교육 시 교육 자료를 사용합니다.
3. 교육에 있어 학생의 기존 지식과 경험을 존중합니다.
교육 성찰이라고도 하는 교육 성찰 "성찰적 교육 "란 교사가 자신의 주관적 행동과 교수실천에 있어서 자신의 행동의 근거를 비판적으로 검토하고, 관찰, 검토, 진단, 자기모니터링 등을 통해 긍정, 지지, 강화 또는 부정을 제공하고 사고하고 수정하는 과정을 의미한다. '가르치기 위한 학습'과 '배우기 위한 학습'을 결합하여 교수 실천의 합리성을 높이고 교수 효율성을 향상시키기 위해 노력합니다. 교육에 대한 성찰은 “교사의 전문성 개발과 자기 성장의 핵심 요소”로 간주됩니다. 미국 학자 포스너는 성찰 없는 경험은 좁은 경험이며 기껏해야 피상적인 지식만 형성할 수 있다고 믿습니다. 성찰을 통해서만 교사의 경험이 특정 수준까지 올라갈 수 있으며 후속 행동에 영향을 미칠 수 있습니다. 그는 교사 성장을 위한 공식을 제안했습니다: 교사 성장 = 경험과 성찰. 그렇다면, 성찰을 가르칠 때 어떻게 가르쳐야 할까요?
자기질문
자기질문은 교사의 자기 관찰, 자기 모니터링, 자기 조절, 자기 관리를 말합니다. -교육에 대한 평가 마지막으로 자신의 성찰 능력 향상을 촉진하기 위한 일련의 질문이 요구됩니다. 이 방법은 전체 교육 과정에 적합합니다. 예를 들어, 교안을 설계할 때 "학생들은 이미 어떤 삶의 경험과 지식을 보유하고 있는가?", "관련 이론과 학생의 실제 상황을 바탕으로 학생들이 이해하기 쉬운 교안을 설계하는 방법은 무엇인가?"라고 스스로에게 질문할 수 있습니다. ?" "학생들이 새로운 지식을 받아들이면 어떻게 될까요?" 상황", "이런 상황이 발생하면 어떻게 대처해야 할까요?" 등 수업을 준비할 때 교사는 다양한 학습 계획을 준비하지만 실제 수업에서는 학생들이 계획대로 질문에 대답하지 못하거나 교사와 학생 사이, 반 친구들 사이에서 기다리는 등 예상치 못한 문제에 직면하게 됩니다. 이때 교사들은 “왜 이런 문제가 발생하는지, 어떻게 수업 계획을 조정해야 하는지, 학생들의 피드백 정보를 바탕으로 어떤 효과적인 전략과 대책을 취해야 하는지”를 반성하여 학생들에 맞춰 수업을 구성해야 한다. '라는 아이디어를 바탕으로 교육 과정이 가장 최적의 궤도 작업을 따르도록 보장합니다. 교육을 마친 후 교사는 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. "내 교육이 효과적입니까?" "교육에서 나를 놀라게 한 하이라이트가 있었습니까? 이 하이라이트의 이유는 무엇입니까?", "어떤 측면을 더 개선할 수 있습니까?" , "나는 그것으로부터 무엇을 배웠는가" 등.
액션 리서치
액션 리서치는 교사 교육 및 교수 능력을 향상시키는 효과적인 방법입니다. 예를 들어, "협동적 토론"은 새로운 커리큘럼에서 옹호하는 중요한 학습 개념이지만, 실제 교육에서는 종종 "정형화된" 토론을 보게 됩니다. "어떻게 하면 토론을 질서 있고 효과적으로 진행할 수 있는가"는 우리가 연구해야 할 질문입니다. 문제가 결정된 후에는 문제와 관련된 관련 문헌을 광범위하게 수집하고 이를 바탕으로 가설을 제시하며 문제 해결을 위한 실행 계획을 수립하고 연구 활동을 수행하며 실제 요구에 따라 연구 계획을 조정할 수 있습니다. 연구에 필요한 조정을 하고 최종적으로 연구 보고서를 작성합니다. 이러한 방식으로 일련의 행동 연구와 지속적인 성찰을 통해 교사의 교수 능력과 교수 수준이 크게 향상될 것입니다.
교육진단
"교실교육은 후회스러운 예술이다." 과학적이고 효과적인 교육진단은 후회를 줄이는 데 도움이 됩니다. 교사는 교육 문제에 대한 연구부터 시작하여 그 뒤에 숨겨진 교육 철학의 다양한 문제를 탐구하고 싶을 수도 있습니다. 교사는 자기성찰과 집단 '브레인스토밍' 방법을 통해 다양한 교육 '의료기록'을 수집한 후 이를 분류, 분석하여 전형적인 '의료기록'을 찾고, '병리'를 분석하여 교육의 효과에 영향을 미치는 다양한 요인에 대해 논의하는 데 중점을 둡니다. 개념을 가르치고, 최종적으로 문제 해결을 위한 대책을 제시합니다.
의사소통과 대화
교사 간의 완전한 대화와 의사소통은 그룹의 발전과 개인의 성장 모두에 매우 유익합니다. 예를 들어, 교사가 "평균 점수"를 가르칠 때 복숭아 나누기, 생선 나누기, 비스킷 나누기, 사과 나누기 등 학생들에게 익숙한 몇 가지 생활 상황을 설계했습니다.
교류와 대화 중에 일부 교사들은 '먹는 것'만을 중심으로 한 교육은 제한적인 것 같다고 지적했습니다. 실제로 우리 삶에서 할당해야 할 부분이 여전히 많기 때문에 교육 설계 범위를 적절하게 확장할 수 있습니다. 이러한 공개 토론은 교사가 보다 효과적으로 성찰하도록 촉진하고 교사가 실제 경험을 이론으로 승화하도록 촉진할 수 있습니다.
사례 연구
교실 수업 사례 연구에서 교사는 먼저 현재 교육의 일반적인 배경을 이해해야 합니다. 이를 바탕으로 읽기, 수업 관찰, 설문 조사, 인터뷰를 통해 일반적인 사례를 수집합니다. 등 사례를 가르치고 사례를 여러 각도와 모든 방향에서 해석합니다. 교사는 교실 수업 행동에 대한 기술적 분석을 할 수 있을 뿐만 아니라 사례에 반영된 교수 전략 및 교수 개념에 대한 토론을 수행할 수 있으며 관련된 교수 이론적 문제를 설명할 수도 있습니다. 전형적인 사례를 분석하고 사례에 대한 자신의 교수 행동을 점검함으로써 교사는 우리가 매일 "학생의 발전에 관심을 기울이십시오"라고 외치지만 교실 수업에서는 학생의 요구를 거의 고려하지 않고 자신의 길을 가는 경우가 많다는 것을 깨달았습니다. 그리고 종종 학생의 피드백을 바탕으로 적시에 교육을 조정하지 않습니다.
관찰 및 분석
"다른 산의 돌을 이용해 옥을 공격할 수 있다." 교사들은 다른 교사들의 수업을 더 많이 관찰하고 그들과 대화하고 교류해야 한다. 관찰하는 동안 교사는 다른 교사가 교실 수업을 어떻게 구성했는지, 왜 이런 방식으로 수업을 구성했는지 분석해야 합니다. 내가 이 수업을 들었을 때 교실 수업을 어떻게 구성했는지, 수업 효과는 무엇인지 비교해야 합니다. 나는 그들의 가르침에서 어떤 영감을 받았는가? 예상치 못한 사건이 발생하면 어떻게 대처할 것인가... 그러한 성찰과 분석을 통해 나는 다른 사람들의 가르침에서 영감과 교훈을 얻을 수 있다.
요약 기록
수업이 끝나거나 하루의 교육 작업이 완료된 후 우리는 진정하고 신중하게 생각해야 합니다. 이 수업의 전반적인 디자인이 적절한지, 교육이 올바른지 여부 링크가 합리적인지, 교수 방법의 사용이 충분한지, 오늘 내가 한 행동이 올바른지, 부족한지, 조정하고 개선해야 할 부분이 있는지. 학생들의 열정이 총동원되고, 학생들이 잘 배우는지, 즐거운지, 가르치는 것이 즐거웠는지, 혼란스러운 부분은 없었는지 등. 이에 대해 명확하게 생각하고 요약한 다음 기록하면 향후 교육에 사용할 수 있는 경험이 될 것입니다. 장기간의 축적 후에 우리는 반드시 귀중한 교육 재산을 얻게 될 것입니다.
중학교 역사 수업을 듣고 반성할 관련 기사:
★ 중학교 역사 수업을 듣고 반성
★ 3가지 경험 역사 수업 듣기
★ 역사 수준 높은 강의에 대한 성찰에 관한 기사 3개
★ 중학교 역사 교육에 대한 성찰의 최신 사례 5개
★ 성찰 중학교 역사 수업에 대한 반성
★ 중학교 역사 수업 후 수업에 대한 반성
★ 중학교 역사 수업에 대한 반성
★ 중학교 및 고등학교 역사교육에 대한 성찰, 교수 성찰 에세이 샘플(6개 글)
★ 중학교 역사 수업 후의 성찰
★ 중학교 역사 교사의 개인 요약 및 교육에 대한 반성