1. 2 학년 생물 상권 교안 틀.
1. 교육 과정 설계 아이디어: 객체 소개, 설정 문제, 시작 문제.
일본 늪새우, 중화벨벳 게, 거미, 지네의 형태 구조 특징을 관찰했습니다.
목록 요약 비교
메뚜기, 늪새우, 거미, 지네의 벽 차트를 전시하여 절지동물의 주요 특징을 요약하다.
절지동물과 인간의 관계를 예를 들어 설명하다
2. 교육 과정 설명:
(1) 소개된 디자인.
지난번 학생이 만든 곤충 표본을 짱 보면 종류도 다양하고 품질도 좋다. 학생들에게 실물 투영 (프로젝터) 이 전시한 늪새우, 중화벨벳 게, 거미, 지네의 생체 표본 (슬라이드) 또는 벽차트를 관찰하게 하다. Q: 이 동물들도 곤충입니까? 아니, 이들은 다른 절지 동물입니다. 이렇게 이 책의 처음 몇 장을 여기로 옮겨 설명하면 제 1 절의 시간을 절약할 수 있을 뿐만 아니라. 이 섹션의 소개도 해결되었습니다.
(2) 메뚜기의 내용에 따르면 학생들에게 늪새우, 중화벨벳 게, 거미, 지네의 형태적 특징에 대한 표를 설계해 달라고 했다. 교사는 학생들에게 관찰, 지도, 총결산을 지도한다. 각 동물의 각 부분의 형태 구조적 특징, 그리고 선생님은 각 동물의 각 부분의 구조적 차이를 비교한다. 마지막으로 그것들의 유사점을 찾아 절지동물의 주요 특징을 찾아내다. 이 디자인은 특성부터 * * * *, 그리고 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *. 동시에 학습 방법을 가르쳐야 하고, 교사는 학습 방법의 지도를 해야 한다. 학습 방법을 가르치는 것은 지식을 전수하는 것보다 더 중요하고,' 학습' 은' 학습' 보다 더 가치가 있다.
일본 늪새우의 가르침에 대해 도시에 사는 학생들은 평화시에 먹는 새우가 다르다고 느끼는 경우가 많다. 평소 바다에 사는 새우를 먹고, 일본 늪새우 (청새우) 가 민물 속에 살고 있기 때문이다. 선생님은 실물 투영에 늪새우의 생체나 표본을 전시하거나 늪새우의 벽걸이로 스크린에 관찰 윤곽을 전시했다. 늪새우의 몸은 몇 부분으로 구성되어 있는가? 각 부분의 구조적 특징은 무엇입니까? 늪새우는 물 속에 산다. 그것은 평소에 무엇을 호흡해야 합니까? 호흡기를 어떻게 찾을 수 있을까요? 암컷 늪새우의 알은 물에서 직접 생산됩니까? 학생들은 실험대 위의 Macrobrachium Macrobrachium 을 관찰하여 위의 질문에 답했다. 동시에 선생님은 실물 투사를 지도하고, 사제는 칠판에 양식을 완성하였다. 게의 가르침에 관해서는 게, 바다 게 모두 가능합니다. 도시인과 농촌인 모두 감성적 인식을 가지고 있다. 실물투영에 게 한 마리로 시연하면 되지만, 게인지 바다게인지 명시하면 됩니다.
거미의 교육에서는 학생들이 거미 표본을 채집할 때 거미의 토사, 거미줄, 곤충의 포식 상황을 주의 깊게 관찰하고 관찰 보고서를 작성하여 교실에서 자신의 관찰 보고서를 보고하도록 지도할 수 있다. 교사는 어떤 부적절한 점도 바로잡아야 한다. 보고서를 통해 선생님은 "거미가 거미줄을 만드나요?" 라고 물었다. 거미는 곤충과 같지만 곤충입니까? 선생님은 실물 투영에 살아있는 거미를 전시하고 거미의 형태 구조를 찾아내며 교사와 학생이 칠판표를 총결하여 거미의 방적기 구조에 초점을 맞추었다. 거미는 어떻게 그물을 짜서 곤충을 잡습니까? 농업 생산에 어떤 이점이 있습니까? 선생님은 다음과 같은 계산을 할 수 있다. 통계에 따르면 666.7 평방미터 (즉 1 무) 의 논에 거미가 약 3 만 ~ 8 만 마리인 것으로 집계됐다. 거미 한 마리가 하루에 5 ~ 8 마리의 농업 해충을 죽인다면, 논밭 666.7 평방미터마다 매일 거미가 얼마나 많은 농업 해충을 죽일 수 있습니까? 이것은 거미가 농업 해충을 통제하고 농약이 환경에 미치는 오염을 줄일 수 있다는 것을 보여 주는 것이 바로 예방의 의미다. 세상에는 웰링턴 장군이라는 진실한 사람이 있다. 그는 일련의 실패 후 초가집에 누워 있었기 때문에 매우 좌절했다. 거미가 거듭 그물을 짜는 것을 보고 실패에서 성공까지, 그는 마침내 고무되어 기운을 차리고 위대한 승리를 거두었다. 거미를 설명할 때도 이 작은 배열을 도입부로 사용할 수 있다. 이렇게 하면 너의 주의력을 끌 수 있고, 너의 학습 흥미를 키울 수 있다. 동시에 거미에 관심이 많고 거미에 대한 재미있는 이야기가 많아서 나중에 다시 볼 수 있습니다.
지네의 가르침에서 선생님은 지네의 표본과 관찰 개요, 사제 일체를 전시하여 판서 형식을 완성하였다. 선생님은 각 동물의 각 부분의 차이를 지도하고 비교하며 색분필로 차이를 그려내셨다. 실물 프로젝터에서 메뚜기, 새우, 거미, 지네의 생체 (또는 네 가지 대표적인 동물을 보여주는 벽 차트) 를 동시에 전시하고 표본을 만진다. 그들의 체표는 무엇입니까? 한 번 보세요. 그들의 몸은 분리되어 있습니까? 몸은 세그먼트로 구성되어 있습니까? 발과 촉수가 분리되어 있습니까? 생각해 보세요. 절지동물의 주요 특징은 무엇입니까? 판서를 완성하다.
마지막으로, 학생들에게 절지동물과 인간의 관계, 절지동물과 자연환경의 관계를 토론하게 하여 절지동물이 자연계의 동물 집단이며 인간과 밀접한 관계를 맺고 있으며 생태 균형을 유지하는 데 중요한 역할을 한다는 것을 깨닫게 한다. 따라서 절지동물을 이해하고 절지동물을 합리적으로 이용하여 인류를 위해 생활서비스를 생산하는 것이 우리가 본 내용을 배우는 궁극적인 목적이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언)
2. 2 학년 학생교안 틀.
1. 교재 분석' 생태계의 에너지 흐름' 은 고등학교 생물 제 2 권 (필수) 제 8 장' 생태계' 제 3 절의 핵심 내용이다. 교육에서, 이 부분의 지식은 승승장구하는 역할을 한다. 이 절의 지식은 제 3 장' 신진대사' 의 지식과 밀접한 관련이 있으며' 생태계의 물질순환' 과' 생태계의 안정성' 의 학습과 직결된다. 학과는 종합성이 강하고 이론과 실천이 밀접하게 연결되어 있어 지식을 유연하게 활용하고, 문제를 분석하고, 그림을 읽는 능력을 높여야 한다.
둘째, 교육 목표
강의 요강 및 강의 요강의 구체적인 요구 사항에 따라 학생의 지식 수준을 결합하면 교육 목표는 다음과 같습니다.
1, 지식 목표
(1) 생태계의 에너지 출처, 흐름 채널 및 연구 목적을 이해합니다.
(2) 에너지 흐름의 특성 이해
(3) 먹이 사슬의 각 영양 등급의 에너지 이전을 이용하여 계산하다.
2, 역량 목표:
학생들이 그림을 읽고, 관찰하고, 분석하고, 이론을 실제와 연결시키는 능력을 배양하다.
3. 감정적 목표
학생들의 물질 운동과 물질의 일반적인 연계에 대한 변증관을 배양하다.
셋째, 초점과 어려움
1, 교육 중점
생태계 에너지 흐름의 과정과 특성
2. 강의가 어렵다
생태계의 에너지 흐름과 관련된 지식 계산
3. 중점난점의 돌파
멀티미디어 코스웨어를 수단으로 이미지, 직관적, 동적 등의 기능을 통해 지식 구조를 한눈에 파악할 수 있습니다. 그런 다음 고전적인 예제의 후속 조치, 선생님의 상세한 설명, 학생의 분석, 지식 강화, 난점 돌파를 통해.
넷째, 교수법
본 단원의 교육 목표와 내용을 중심으로 수업 전에 목표적인 복습 목표를 세우고, 학생들에게 미리 복습을 요구하고, 교사검사를 실시할 것을 요구하다. 교학에서는 멀티미디어를 보조수단으로 사용하고, 계발적, 토론식 등 다양한 교수법을 채택하고 있다. 이 부분과 관련된 최근 몇 년 동안 수능 시험 문제에 대한 분석 연구, 그리고 문제 해결에 키워드, 중점, 문제 해결 사고, 문제 해결 방법, 기교에 대한 해설을 통해 학생들이 이러한 지식에 대한 체계적인 이해와 파악을 할 수 있게 한다.
3. 2 학년 학생교안 틀.
첫째, 교육 목표: 지식:
ATP 의 화학적 조성 및 특성에 대한 간략한 설명
ATP 의 분자 단순화 형태를 써내다
에너지 대사에서 ATP 의 역할 설명
둘째, 교육의 어려움:
삼인산 아데노신의 화학 구성 특징과 에너지 대사에서의 역할: ATP 와 ADP 사이의 전환.
셋째, 교육 도구:
PPT 슬라이드
넷째, 수업 전 준비:
학생들에게 약국에 가서 ATP 약물의 특성과 효능을 알아보게 하다.
동사 (verb 의 약어) 교육 과정:
(1) 문제에 대한 소개 및 토론
질문: 당신은 이전에 어떤 에너지 물질을 연구한 적이 있습니까? 이 에너지 물질들은 세포에 의해 분해되면 어떤 형태로 세포에 에너지를 공급합니까?
질문 토론: 반딧불이 발광하는 생물학적 의미는 무엇입니까? 반딧불이는 왜 빛을 발합니까? ATP 가 반딧불이의 꼬리를 다시 빛나게 하는 예. 결론은 ATP 가 직접 에너지 물질이라는 것이다.
질문에 답하십시오 (예: 설탕, 포도당, 지방)
(2)ATP 분자의 도입과 ATP 와 ADP 의 전환.
ATP 의 분자 구조를 보여주고 ATP 분자 약어의 표기법과 의미를 가르칩니다. 인산 결합 가수 분해 방출 에너지 준위.
ADP 는 Pi 와 결합하여 에너지를 흡수하고 ATP 를 형성하는 과정으로 ATP 에서 A 에서 가장 먼 인산을 제거하는 것으로 설명됩니다. 보조 슬라이드 또는 판서.
4. 2 학년 학생교안 틀.
첫째, 교육 목표
지식과 기술은 임시 포장을 만드는 기본 방법을 배우고 현미경으로 자신이 만든 임시 포장을 관찰하고 식물 세포의 기본 구조를 이해하고 밝히는 것을 목표로 한다.
프로세스와 방법의 목적은 실습 조작, 그룹 실험 및 그룹 학습 교류를 통해 현미경 관찰 및 필름 조립 기술 및 식물 세포에 대한 지식을 습득하는 것입니다.
감정적 태도와 가치관은 실전 조작 능력과 생물에 대한 흥미를 키우는 것을 목표로 한다.
둘째, 교육의 어려움
교학의 중점은 임시 영화를 제작하여 식물 세포 구조를 총결하는 것이다.
교학실천난점은 대담하고 신중한 태도와 실사구시의 과학적 태도로 현미경으로 식물 세포의 구조를 관찰하고 분별하는 것이다.
셋째, 교육법
계발법, 교수법, 실험법
넷째, 교육 준비
학생들은 양파, 성숙한 토마토, 오이, 수박, 사과와 같이 재미있고 관찰할 수 있는 식물 재료를 예습하고 자발적으로 준비한다. 족집게, 칼날, 스포이드, 거즈, 흡수지, 슬라이드, 커버 슬라이드, 현미경 등.
동사 (verb 의 약어) 교육 과정
링크 1: 시나리오를 만들고 새로운 수업을 소개합니다.
학생들에게 그들이 준비한 바이오소재를 전시하고, 그들의 연구 흥미를 자극하고 XX 를 탐구하기 위해 자료를 적절히 해석하도록 초청하다.
둘째, 학생들에게 현미경을 사용하도록 요구하고, 학생들이 조작에서 실수하기 쉬우거나 주의가 필요한 부분을 바로잡도록 요구한다. 이에 따라 지난 수업의 학습 내용을 복습하고 공고히 하여 이 수업을 위한 길을 닦는다. 마지막으로, 현미경의 사용과 재학습을 통해 교사는 현미경의 사용을 통해 이 수업의 학습을 지도한다.
링크 2: 자율 탐구, 새로운 커리큘럼 교육;
현미경의 사용에서 질문을 던지십시오: 현미경을 조작하는 법을 배우는 것은 현미경의 생명 세계를 보는 것입니다. 그래서 양파나 오이를 현미경으로 직접 넣어 내부 구조를 볼 수 있습니까? 학생들의 사고를 불러일으키다. 마지막으로 현미경이 어떤 사전 준비와 재질 특성에 대한 관찰을 해야 하는지 유도한다. 둘째, 다양한 슬라이드가 멀티미디어로 전시되어 학생들이 슬라이드 제작의 필요성과 기본 형식을 더 잘 이해할 수 있도록 합니다.
선생님은 제작에 필요한 재료의 용도와 용도를 소개하고 제작 과정에 관련된 익숙하지 않은 용어와 공예를 간단히 소개했다. 학생들이 영화 제작의 기초지식에 대한 일반적인 이해를 바탕으로 문제를 제기하고, 학생들이 문제를 가지고 선생님의 영화 제작을 생각하고 관찰하고, 한두 명의 학생을 선택해서 따라 조작할 수 있도록 한다. 동시에, 제기된 질문에 따르면, 그들은 언제든지 잠시 멈추고 한 쌍의 의혹을 해결할 수 있다. 제기 된 질문은 다음과 같습니다.
① 슬라이드를 닦는 목적은 무엇입니까? 청소하지 않으면 어떻게 되나요?
(2) 물방울의 양을 어떻게 잡는가? 물이 너무 많으면 실험에 어떤 영향을 미칩니까?
③ 재료의 위치, 방법 및 크기?
(4) 유리를 덮는 방법 및 원인 (즉, 목적 또는 불리한 영향을 피하다)
⑤ 염료 방울의 위치와 양?
염색액을 끌어들이는 방법? 마지막으로, 학생들을 조직하여 임시 영화를 독자적으로 제작하고, 방금 배운 방법을 제때에 공고히 하고, 선생님은 끊임없이 순시하여 시정을 지도한다.
학생들은 임시 슬라이드를 준비하는 법을 배운 후, 학생들이 현미경으로 자신이 만든 슬라이드의 효과를 관찰하도록 조직했다. 동시에 선생님은 컬러 벽 차트와 세포 구조 모델을 통해 학생들에게 세포 구조를 정확하게 이해하도록 지도했다. 이를 바탕으로 교사는 먼저 학생들에게 표준 슬라이드를 제공하고, 학생들을 조직하여 현미경을 통해 식물 세포의 다양한 구조를 관찰하고, 각 세포와 그 구조적 특징을 구분하는 법을 배웠다. 동시에 학생들을 자신의 언어로 각 세포 구조의 특징을 묘사하도록 초청하고, 다른 학생은 보충한다. 마지막으로 선생님이 요약해 드리겠습니다. 각종 식물 세포의 임시 포장을 관찰한 후, 식물 세포의 주요 구조에 대해 토론, 귀납 및 총결산하여 세포의 무결성을 실현하였다. 일상생활의 현실을 적절히 연결시켜 세포액에 들어 있는 물질을 감지한다. 마지막으로, 학생들에게 자신이 관찰한 대상에 따라 선생님의 해설, 시범, 그림을 따라가라고 요구했다. 그림 그리는 요령에 주의해라. 동시에 선생님으로서 생물지도의 그리기 방법과 주의사항을 설명함으로써 칠판에 그림을 시연할 수 있다.
학생들을 조직하여 스스로 슬라이드를 관찰하고, 제작 효과를 검사하고, 관련 세포 구조를 찾아낼 수 있는지 확인하다. 제작 과정의 부족과 앞으로 주의해야 할 부분을 분석해 보세요.
링크 3: 통합 및 개선, 세그먼트 작업:
학생들을 조직하여 방과후 연습에 집중하거나 제작과 관찰 과정에서 발생하는 다양한 상황에 주의를 기울이고, 제때에 생각하고 처리하고, 토론과 총결을 진행한다.
5. 2 학년 학생교안 틀.
첫째, 교재의 지위와 역할
이 수업은 주로 효소가 생물대사에서 중요한 역할과 생리적 특성을 다루고 있으며, 교재에서는 효소의 본질과 특성을 중점적으로 소개한다. 이 장의 내용은 고 2 생물 교재의 중점이자 어려운 내용이다. 자연의 모든 생명 현상은 효소의 활동과 관련이 있다. 이 장에서는 효소의 특성을 검증하는 교육 과정을 탐구함으로써 학생들이 과학적 사고 방법과 연구 정신을 확립하도록 양성한다.
둘째, 교육 목표
1. 지식 목표
(1) 세포 대사에서 효소의 특성을 설명합니다.
(2) 관련 실험과 탐구를 진행하고, 인수를 통제하고, 인변수의 변화를 관찰하고 탐지하고, 대조군을 세우고, 실험을 반복한다.
2. 역량 목표
(1) 학생들이 과학 탐구의 가상 실험 활동에 적극적으로 참여함으로써 학생들이 과학 탐구의 절차와 방법을 익히고 학생들의 창의적 사고력과 실천능력을 키울 수 있도록 한다.
(2) 그룹 기반 학습을 통해 학생들은 다른 사람과 소통하고 협력하는 능력을 배울 수 있다.
감정, 태도 및 가치
효소의 생물학적 활성성과 특성에 대한 탐구성 학습을 통해 학생들이 과학과 실사구시를 숭상하는 태도를 배양하다. 학생들의 불요불굴의 의지를 키우고 미지의 세계를 탐구하고 과감하게 혁신하는 정신을 기르다.
셋째, 교육의 초점과 어려움
1. 교육 중점
효소의 기능, 본질 및 특성
2. 강의가 어렵다
효소의 특성과 제어 변수를 탐구하는 과학적 방법
넷째, 미디어 사용
이 단원에서 사용하는 미디어는 주로 컴퓨터 투영과 실험실 기기입니다. 본 과정의 중점과 난점은 어떻게 학생들이 실험의 원리와 조작 과정을 파악할 수 있도록 하는 것이다. 인간의 인지법칙은 감성에서 이성에 이르기까지 실험 과정의 사진, 차트, 애니메이션 소프트웨어를 대량으로 삽입했다. 효소의 첫 번째 특징은 애니메이션으로 실험 과정을 시각화하고 학생들이 실험 중의 문제를 해결하도록 지도하는 것이다. 두 번째 특징은 시뮬레이션 실험 과정을 사용하는 방법으로 학생들이 첫 번째 실험의 이론을 바탕으로 실험 과정을 설계하고 실험 소프트웨어를 조작할 수 있게 한다. 그룹 토론과 강의실 참여 실험 운영 평가를 통해 학생들은 실험 과정에 대한 이해를 깊게하고 응용할 수 있다. 세 번째 특징은 학생들이 첫 번째와 두 번째 실험을 기초로 실험실에서 스스로 실험을 설계하고 조작하고 그에 상응하는 실험 결과와 결론을 도출할 수 있도록 하는 것이다.
동사 (verb 의 약어) 교수법 및 수단
(1) 탐구식 교수법: 교사의 지도하에 학생들은 효소의 특성에 대한 토론과 탐구활동에 적극적으로 참여하고, 과학적 발견의 과정을 직접 체험하며, 과학 연구 방법을 이해한다.
(2) 멀티미디어 지원 교수법: 멀티미디어 기술을 이용하여 효소의 특성을 시연하여 학생들이 정확하고 체계적인 지식 구조를 형성하도록 돕는다.
(3) 모의실험조작법: 학생들은 컴퓨터 모의실험조작과정을 이용해 컴퓨터를 통해 본 조의 설계안을 제시하고 결과를 분석한다.
여섯째, 구체적인 교육 과정
(1) 가이드 탐구: 효소와 무기 촉매제의 특별한 점은 무엇입니까? (2 분)
(2) 애니메이션을 보고 실험 내용을 회상한다: 과산화수소효소와 fe3+ 의 촉매 효율 비교 (2min).
(3) 학생 그룹 토론
A. 실험에서 왜 신선한 간을 선택해야 합니까?
B. 왜 간을 조각으로 갈아야 합니까?
C. 실험에 대조군을 추가하는 것이 더 좋을까요? 있는 경우 비교 그룹을 설정하려면 어떻게 해야 합니까? (8 분)
교사는 학생들이' 효소는 생물학적 활성성' 이라는 개념을 생각하도록 유도하고, 학생들이 적극적으로 생각하도록 장려하고, 비교 실험팀을 설계하여 학생들이 학습 과정에서 실험 방법과 설계 과정이 다양하다는 것을 이해하도록 유도하는 데 주의를 기울였다.
(4) 질문: 실험방법이 다양할 수 있으니, 다음과 같은 실험재료와 설비를 이용하여 효소의 특이성을 어떻게 검증할 수 있는지 생각해 보십시오. (학생 그룹 토론 구성) (3 분)
(5) 실험 설계 방안에 대한 패널 토론은 다음과 같은 측면을 포함한다: (25 분)
A. 연구의 목적
B. 가설을 세우다
C 실험 과정: 실험 장비 선택, 실험 절차, 현상 관찰 분석 및 결론.
D. 표현과 교류 (토론 팀장이 무대에 올라 발언하고, 다른 그룹 학생들의 질문을 받아들인다. 실험 방안을 수정하여 시뮬레이션 실험 작업을 수행할 대표를 선택하다. ) 을 참조하십시오
교사는 팀의 탐구 및 토론 활동을 장려하고 평가한 후, 그룹 대표의 조작으로 효소의 특이성에 대해 더 깊이 이해할 수 있게 되었지만, 효소의 다른 특징들을 더 연구하고 탐구할 필요가 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
(6) 앞의 실험을 기초로 학생들이 여가 시간을 이용하여 효소의 작용 조건을 검사하는 실험 방안을 마련하도록 한다. 실험을 진행하기 전에 각 그룹은 실험 설계 방안을 보고했다. 마지막으로, 학생들에게 실험 기기와 약물 설계 실험을 이용하여 효소의 작용 조건을 탐구하고 도표로 해당 실험 결과를 보여 주도록 한다.
(7) 효소의 멀티미디어 전시에는 적절한 조건이 필요하다. 학생의 자율 학습의 부족을 보완하기 위해 교사는 멀티미디어 코스웨어를 이용해 학생들이 지식을 총결하고 빗질하도록 도와야 한다. 학생들이 지식에 대한 포괄적이고 체계적이며 정확한 이해를 가지고 머리 속에 체계적인 지식 구조를 형성할 수 있도록 해야 한다. (10 분)