< P > 1 년 안팎의 중학교 소반화 교학 실천, 학교가 조직한 두 차례의 전체 사회정치교사의 교실 연마 (그 중 한 번은 현교무실 사회정치교무원을 초청하여 과외를 참관하는 것), 일주일에 한 번 단체준비반 연마와 훈련 학습 (외학포함) 등을 거쳐 우리 학교 교사들이 소반화 교육에 대해 더 많은 인식을 갖게 되었다. 우리 학교 농촌 기숙제 중학교가 소반화에 직면한 교학 실전 (반당 30 명 안팎) 에 대해 1 년 동안 우리 학교 소반화 교과개혁 (교실변환) 사회정치교과팀장의 경험총결산, 중학교 사상 품성 수업의 소반화 수업의 효과를 어떻게 높일 수 있는지에 대한 몇 가지 사고와 토론:
1, 1 그래서 우리 학교는 야간 자습 시간을 적극 활용해 학생들의 수업 전 예습을 잘 한다. 학교는 각 학년, 각 학과 단체준비반을 배치해' 도학안' 을 편성하고, 수업 전 (주로 저녁 자습 시간) 학생들에게' 도학안' 인력 한 부를 나눠주고, 그들이 미리 새 수업을 예습할 수 있도록 하며, 교실 수업을 연결하는 데 효과적인 준비를 제공한다. 이에 따라, 우리는 단체 준비 수업의 역할을 적극적으로 발휘하여, 매주 한 번의 연마를 이용하여 다음 주에 수강할 새로운 수업 도학안 (사상품수업은 일반적으로 매주 2 교시) 을 모두 준비하고 인쇄한다.
< P > 도학안의 실용성의 질을 높이기 위해 준비팀 멤버들은 (1) 각 신규 수업의 학안, 코스웨어, 교안, 교실 수업 활동, 수업 연습 등을 단체로 준비하여 그룹 토론, 연마를 위해 교사 네트워크를 배치한다. (2) 교재 실제와 교실 수업에 대해 실제 취사 및 쓰기 토론을 진행한다. (3) 학생의 학정에 따라 취사 및 쓰기 토론을 진행한다. (4) 최종 분업 협력 (일반적으로 한 단체준비반에 교사 4 명 포함), 각 교사를 배치하여 토론 원고에 따라 도학안 편찬 인쇄를 완료해 각 수업의' 도학안' 을 형성한다. 선생님의 업무량은 확실히 매우 크지만, 실천 시험을 거쳐 효과가 확실히 좋아서 보급할 가치가 있다.
도학안의 실용성을 높이기 위해 문제설계 과정에서' 겨울 죽순의 원리' 를 도학안 설계와 편찬에 응용할 필요가 있다고 생각합니다. 겨울 죽순을 파려면 어떻게 자라는지, 어디서 자라는지, 언제 자라는지, 어떤 상황에서 자라는지 알아야 한다. 그 성장 법칙을 파악해야 한다. 이데올로기적이고 도덕적 인 가르침도 마찬가지입니다. 사실, 중학교 이데올로기적이고 도덕적 인 3 학년 교재는 매우 규칙적인 지식 배열이며, 78 학년은 주로 정신 건강과 도덕 교육을 가르치고, 법률 교육 9 학년은 국가 조건 교육을 준비합니다.
각 학년 교사들은 모든 새로운 수업의 규칙성 있는 것을 잘 파헤쳐야 하며, 교육 목표 달성의 필요에 따라 학생이 지식의 규칙성을 배우는 것을 찾아내야 한다. 학생은 도학안의 인지에서 지식의 정수 부분을 찾기 어렵지 않다. 유명한 수학자 화로경은 이렇게 말했다. "좀 더 복잡한 문제' 후퇴' 를 가장 간단하고 원시적인 문제로 만들고, 이 가장 간단하고 원시적인 문제를 꿰뚫어 보고, 꿰뚫어 보고, 또 한 번 비약적으로 올라간다. 이것은 매우 정교한 사고 방법으로, 이런 방법으로 문제를 해결하는데, 첫 번째는 학생들의 좋은 심리적 자질을 배양하여' 새로운' 을 만나도 두려워하지 않도록 할 수 있다. 둘째, 학생들이 문제를 잘 해결하는 습관을 길러 낼 수 있다. "
2. 소반화반 학생들의 개인화된 연구와 성장을 중시해야 한다.
교사가 이 방면의 연구작업을 잘하면 학생들의 과학조에 도움이 되고 효과적인 조별 협동 학습과 탐구 학습을 할 수 있다. 소반화 교수는 교사가 각 학생의 성장에 더 많은 관심을 기울일 것을 요구한다. 학생이 도학안을 완성하는 효율성, 학생 교실 활동에서 개인화된 표현, 학생 교실의 효과적인 생성, 무효 생성 등에 중점을 둡니다. 7, 8 학년 사상 품덕 수업은 심리건강교육 부분과 도덕교육 부분을 포함하며, 각 학생의 심리건강과정과 밀접한 관련이 있다.
우리는 담임 선생님의 학생 성장 기록 가방에서 학생의 개인화된 차이를 찾고, 발전된 시각으로 각 학생을 바라보고, 각 학생에 대해 개인화된 연구를 하고, 다른 차이를 기록할 수 있습니다. 예를 들면, 어떤 학생은 구두표현 능력이 강하고, 어떤 학생은 사유능력이 강하며, 어떤 학생은 의욕이 강하고, 어떤 학생은 글쓰기 능력이 강하다. 등등. 물론, 학생들의 각 방면의 능력은 끊임없이 발전하고 변화하고 있으며, 많은 학생들의 능력은 선생님의 격려로 성장하고 있다. 선생님은 학생들을 칭찬하고 칭찬하며, 끊임없이 학생들의 성장을 격려해야 한다. 선생님은 평소의 교학에서 끊임없이 학생들의 학습 열정을 불러일으켜야 하는데, 사상 품성 수업 자체가 이 방면의 기능을 갖추고 있다. 아인슈타인은 이렇게 말했다. "학생들의 열정을 불러일으킨다면, 학교에서 규정한 숙제는 선물로 받게 될 것이다."
3, 소반화 학생 그룹핑에 중점을 두어야 하는 과학연구
교실 학생 활동을 더 잘 수행하고 교실 생성을 실현하며 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위해 과학그룹화는 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다. 이데올로기적이고 도덕적 인 수업에서 다른 학년 교재와 학생인지 능력의 표현에 따르면 어떤 학생 조합이 최고의 파트너입니까? (1) 각 그룹 학생의 학업 성적에는 계층적 차이 조합이 있다. (2) 학생들의 표현 욕망에는 계층적 차이 조합이 있다. (3) 학생들의 표현력과 전시 능력의 차이가 있다. (4) 학생들의 문답 등 협력탐구에는 계층적 차이 조합 등이 있다.
4, 소반 교실 수업 예술의 효과에 중점을 두어야 하는 연구 앱
소반 수업에서 각 학생이 교실에서 뇌, 입, 손 등 감각 시스템과 사고 시스템을 움직이게 할 수 있도록 노력해야 한다. 이를 위해서는 교사가 교실 수업의 예술성 방면에 깊은 연구와 조예가 있어야 한다. 우선, 교사는 멀티미디어 교육 수단을 최대한 활용하고, 학생들의 시각 등 감각을 살리기 위해 교육 상황을 적극적으로 창설해야 한다. 그런 다음, 학생들의 사고를 살리기 위해 몇 가지 계발적인 문제를 교묘하게 설계했다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 그런 다음 교학 줄거리에 따라 학생의 손과 입을 움직이게 한다.
교사는 다양한 교수 모델, 교수 방법, 교수 전략, 교육 상황 등을 활용하여 사상 품성 수업 주제 내용과 함께 보완할 수 있다. 예를 들어,' 부모님께 효도하라' 는 수업시간에 우리는 시정을 이용할 수 있다. 2011 ~ 2012 년 중국 10 대 인물인 맹페걸의 감동적인 사적을 감동시킨 영상상황을 이용해 학생들이 감정 속에서 심리적인 행동을 경험하고 하도록 할 수 있다. 이어 실생활에서 우리가 어떤 방면에서 효친경장을 갈 수 있는지, 학생 토론의 화제를 열고, 각 학생이 실제 행동을 말하게 하고, 그룹 학생들이 총결산 기록과 발언 등을 할 수 있는지 물었다. 동시에, 모든 학생이 관련 역사 이야기와 현실 사례를 이야기하도록 할 수 있다.
5, 소반화 교사 역할의 변화와 학생 주체의 역할을 중시해야 하는 두드러진
소반화 교육에서 교사 역할은 반드시 더 나은 전환을 달성해야 한다. 지식의 전통 강사에서 학생 활동의 주최자, 지식 체험, 탐구의 리더, 참가자로 전환해야 한다. 저명한 교육학자인 도행지:' 교학 통합' 에서 "좋은 선생은 가르치는 것이 아니라 학생을 가르치는 것이 아니라 학생을 가르치는 것이라고 생각했다. 학생들에게 배움을 가르치는 것은 무슨 의미가 있습니까? 가르치는 것과 배우는 것을 연결시키는 것이다. 한편으로는 선생이 지도할 책임을 져야 하고, 한편으로는 학생이 공부할 책임을 져야 한다. 한 문제에 대해서는 선생이 기성 해결 방법을 가지고 학생을 전수해야 하는 것이 아니라, 이 해결 방법을 어떻게 찾아내야 하는 수속 절차, 준비 준비, 지도, 지도, 가장 짧은 시간, 비슷한 경험, 비슷한 이상이 발생하도록 해야 한다. 교사는 각 그룹에 적극적으로 깊이 들어가 학생들과 함께 문제를 탐구하고, 사상을 교류하고, 생각을 이야기하고, 근심을 풀고, 문제를 해결하는 데 참여해야 한다.
소반화 교육에서는 학생들의 주체적 역할을 과감하게 부각시켜야 한다. 구소련 교육자 수홀린스키는' 교사에게 건의하는 것' 에서 이렇게 썼다. "학생들이 직접 지식 습득에 참여하는 감정을 체험하는 것은 소년 특유의 지식에 대한 흥미를 불러일으키는 중요한 조건이다. 한 사람이 세상을 알고 있을 뿐만 아니라 자신을 알고 있을 때 흥미를 형성할 수 있다.
이런 자기긍정의 경험 없이는 지식에 대한 진정한 흥미를 가질 수 없다. "중학교 사상 품덕 수업 과정의 특징은 교실 수업에서 학생들의 주체적 역할이 발휘되는 정도가 교실 효과의 성패와 직결된다는 것을 말해준다.
요컨대 중학교 사상 품성 수업 소반화 수업에서 교사가 이러한 일을 열심히 할 수 있다면 반드시 효과적으로 교육 성과를 높일 수 있을 것이며, 각 학년 사상 품성 수업의 교학 한 단계 한 단계 한 단계 한 단계 더 나아가 신천지를 펼칠 수 있을 것이다.