4-5 세 유아연령의 특징
4-5 세 유아연령의 특징, 아이들은 매일 끊임없이 자라면서 필요한 것도 사회환경의 영향에 따라 달라진다. 유아가 4 세까지 성장했을 때, 이 단계의 자립은 대부분 아이의 제멋대로로 표현된 것이다. 다음은 4-5 세 유아연령의 특징을 살펴보자. 4-5 세 유아연령의 특징 1
유아뇌 중추의 조절 기능이 점차 향상되어 신체 반사가 더욱 쉽게 구축된다. 정력이 왕성하고 체력이 비교적 좋아서 일정한 거리를 걸을 수 있다.
4-5 세 유아연령의 특징은
1, 행동은 감정에 의해 지배된다.
2, 모방 사랑;
4, 사고는 직관적인 행동성을 가지고 있다.
4-5 세 유아의 나이 특성
1, 행동은 감정에 의해 지배된다
유아기에는 정서가 유아에게 더 큰 영향을 미치며, 그들의 행동은 성인보다는 감정에 의해 지배되는 경우가 많다
2, 모방 사랑
4 세 유아의 독립성이 떨어져 모방성이 강하다. 다른 사람이 노는 것을 보면 자기가 하는 대로 하고, 다른 사람이 있는 것을 보면 자기가 원하는 대로 한다. 학부모는 아이가 무엇을 원하는지 그의 요구를 만족시키지 마라. 속물로 인도해야 할 뿐만 아니라, 아이들이 다른 아이들과 장난감을 교환하도록 교육할 수 있어, 아이가 좋아하는 장난감을 가지고 놀 수 있을 뿐만 아니라, 아이의 교제 능력도 키울 수 있다.
4, 생각이 직관적인 행동성
동작과 시각으로 생각하는 것은 4 세 전 아이의 전형적인 특징이다. 4 세 유아들은 여전히 이 특징을 간직하고 있다. 예를 들어 손에 든 자동차의 수를 말하라고 하면, 그들은 손가락으로 자동차를 가리켜야 할 뿐, 심리적으로 묵수할 수는 없다. (알버트 아인슈타인, 공부명언)
4-5 세 유아연령은 무엇을 주의해야 하는가
1, 주의력
4-5 세 유아들은 무심코 우세를 차지하며 새 장난감, 새 옷, 새 도서를 좋아한다 4-5 세 아동의 의도적 주의가 점차 발전하고 있어 의도하지 않은 주의를 의도적 주의로 전환하는 추세를 보이고 있다.
예를 들어, 아이가 책을 읽다가 흥미를 잃는 모습을 보이면 책을 버려야 할 때, 격려의 말을 칭찬하면 다시 한 번 열심히 훑어보게 된다는 것은 아이의 의도적인 주의를 보여준다. 하지만 4-5 세 유아의 의도적인 관심은 아직 제한적이다. 이들은 칭찬을 받으면서도 책을 계속 읽을 수 있지만 얼마 지나지 않아 책을 버리고 또 재미를 찾을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
2, 관찰력
유아의 관찰은 자신의 흥미에 따라 생성되거나 끝난다. 4-5 세 유아는 식견이 많지 않고 사물에 대한 이해가 제한되어 있어 관찰 과정이 성인에게 크게 의존하고 결론도 성인의 도움에서 벗어날 수 없다.
4, 상상력
상상력은 아이의 창조적 표현이다. 4-5 세 유아의 상상력은 종종 게임, 제작, 관찰 활동에서 발견돼 생기는 돌발적인 상상이다. 쌀을 들어 올리면 쌀알이 손가락 사이로 떨어지면 비가 온다고 외칠 것이다. 그러나 만약 그들에게 주제를 정해서 그들이 창작을 상상하게 한다면 어려움이 있을 것이다.
그러므로 우리는 아이들이 초점을 찾을 수 있도록 도와주거나, 이렇게 하면 아이들이 쉽게 깨달을 수 있다는 것을 시범적으로 보여 주어야 한다.
4-5 세 후반이 되면 일반 아이들은 대담하게 상상할 수 있고, 코끼리를 그리는 것과 같이 독자적으로 창작할 수 있다. 그는 보지 못한 채 코끼리의 다양한 형태 (목욕, 사과 먹기, 나무 롤 등) 를 그릴 수 있다. 아이의 상상력은 그 자신이 습득한 지식과 매우 관련이 있다.
4, 기억력
5 세 전후의 유아기억 특징은 무심코 진행한 기억이 많고 목적이 있고 의식적인 기억도 할 수 있다는 점이다. 게임 중에 엄마가 양파를 썰는 것을 무심코 보고 양파를 그을려 눈물을 흘렸다면, 앞으로는 감히 깨지지 못할 것이다. 4-5 세 유아의 기억은 또 다른 특징을 두려워한다. 잊는 법을 배울 수 있다는 것이다.
5, 사고력
4-5 세 유아의 사유는 주로 * 구체적인 사물의 이미지와 그에 대한 연상에 달려 있다. 큰 수업보다 단어 논리를 통해 생각하는 능력이 부족하다. 손을 씻을 때 비누를 한 번에 한 번씩 손에 쥐고 비누가 미끄러지는 것을 지켜본다. 그리고 그들은' 왜 비누가 이렇게 미끄럽지?' 라고 생각할 것입니다. 따라서 우리는 잔디밭에 가서 벌레를 잡는 것과 같은 아이들의 사고력을 키우는 데 주의를 기울여야 한다. 벌레가 왜 어떤 색깔인지, 지렁이가 어떻게 걷는지 등 4-5 세 유아연령의 특징 3
가 지시에 따라 행동하는 것을 배워야 한다. 생활자립능력이
4 세 아동의 현저한 발전을 향상시켜야 한다 성인의 지도 아래 그들은 일상 소, 게임, 학습 활동에 필요한 생활자립능력을 많이 형성했다. 예를 들어 숟가락으로 직접 식사를 하고, 스스로 바지를 입고, 조작이 쉬운 단추를 풀고, 신발끈을 묶지 않는 신발을 신고, 스스로 손을 씻는 등 4 세 어린이가 집단생활에 적응할 수 있다는 것을 보여준다.
4 세 아동의 행동은 정서에 의해 크게 지배되고, 그들의 감정은 여전히 불안정하고 충동적이어서 작은 일로 크게 울곤 한다. 하지만 2 세 아동에 비해 감정을 조절하는 의식이 생기기 시작했지만 실제 행동으로는 제대로 통제할 수 없었다.
4 세 어린이는 여전히 부모와 선생님에게 애착을 갖고 있다. 특히 성인에게 가까이 가는 미소, 포옹, 팻, 터치 등 피부 소개팅의 애무 동작이 필요하다. 유치원에서 선생님의 배려 정도를 느낄 수 있다면 "X 선생님은 나를 좋아하고 X 선생님은 나를 좋아하지 않는다" 고 말할 것이다. 좋아하는 선생님과 가까워지기를 원하고, 좋아하는 교사 곁에서, 왕왕 기분이 즐겁고, 행동이 적극적이다.
타인에 대한 감정반응 민감성 향상
4-5 세 아동의 공감 능력이 크게 발달하면서 다른 사람의 입장에서 상황을 느끼고 다른 사람의 감정을 이해할 수 있게 되었다. 아픈 동반자, 씨름하는 동생들을 봅니다. 동정을 표하고, 선생님의 계발에 위로와 관심, 도움 등 다른 사람을 배려하는 행동을 합니다.
4 세 어린이는 다른 사람의 의견, 다른 사람의 감정에 대한 반응감도가 높아져 잘못으로 성인에게 비판을 받을 때 수줍고 쑥스럽다. 수치심의 경험과 발견에서 소녀는 소년보다 더 두드러진다. 수치심의 출현은 어린이들이 집단 규칙을 준수할 수 있는 동력의 기초를 제공한다.
동무와 교사
4 세 아동사회교제 범위가 크게 확대되어 가족 구성원에서 선생님으로 확대되었다. 그들은 자주 주동적으로 선생님의 옷을 끌어당길 것이다. 행동으로 선생님의 주의를 끌고, 선생님에 대한 친근함과 선생님과의 교제에 대한 의지를 표현한다. 그들은 동료를 인정하고 받아들이기 시작했지만, 동료들 간의 협동은 그다지 개의치 않고, 왕왕 제각기 노는 것에 불과하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) 헐렁한 야외활동에서만 끈질기게 쫓고, 뛰고, 외치며, 액션으로 연결된 교제를 펼칠 수 있다. 4 세 후반, 아이와 동반자 * * * 가 함께 노는 의식이 강화됐다. 점차적으로 동료 * * * 와 장난감을 공유하는 법을 배웁니다. 이번 시기에도 어린이들도 동료의 일을 관리하는 것을 좋아해서, 늘 동료의 일을 성인에게 알리곤 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
동작의 조화성 향상
4 세 어린이는 달리기, 점프, 스쿠터 등 큰 동작을 좋아하고, 동작이 조화를 이루며 자연스럽게 리드미컬하게 걷는 법을 점차 배우지만, 일정 기간 동안 어떤 동작을 지속할 수는 없다.
4 세 초반 아동은 부축 없이 계단을 오르내리면서도 두 발이 먼저 같은 계단을 밟아 앞으로 나아가야 한다. 4 세 후반에 대부분의 어린이들은 이미 두 발을 교대로 계단을 오르내린다.
< P > < P > 4 세 아동의 손근육의 발전은 비교적 느리지만 양손 조정 기술이 크게 발달하여 종이접기를 할 수 있고 크레용으로 그림을 그릴 수 있고, 전기는 가위를 사용하여 제어적으로 직선을 자르고, 동작은 점차 세밀하게 다듬어진다.호기심이 강하다
4 세 어린이는 주변 세계에 대한 흥취가 짙고, 신선한 것에 대한 호기심이 강하며, 성인에게 다양한 질문을 하는 것을 좋아한다. 이러한 문제들은 피상적이고 유치하지만 이성감, 지식욕의 발전에 큰 계몽작용을 한다 이 시점에서 아이들은 성인을 시중드는 일에 대해 진지한 태도로 가르치고, 시도해 볼 수 있는 소망이 생기기 시작했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, 새로운 장난감을 얻을 때, 조작하는 것을 좋아하면서, 성인들의 해설을 주의 깊게 보고 듣고, 놀이를 바꾸려고 노력할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 신기한 것을 보면 주동적으로 접근하여 그 속의 신비를 탐구할 수 있다.
이미 생활경험과 관련된 개념
< P 물건을 조작할 때, 아이들은 크기, 길이, 수, 간단한 모양 등과 같은 사물의 속성을 점차 알게 되었다. 10 내에서 구두로 세어 볼 수는 있지만, 입과 손이 일치할 수는 없다.인식은 행동에 크게 의존한다
4 세 아동의 인식 활동은 기본적으로 행동 과정에서 진행되며 외부 사물과 자신의 감정에 쉽게 영향을 받아 무의식적으로 우세하다. 그들의 관심은 매우 불안정하여 외부 환경에 쉽게 방해를 받는다. 의도적 주의 수준이 낮기 때문에, 아동 관찰의 목적성이 떨어지고, 순서성과 세심성이 부족하여 의식적으로 어떤 사물을 기억하지 못하고, 이미지가 선명하고, 구체적이며, 강렬한 감정을 불러일으킬 수 있는 것들만 기억하기 쉽다.
4 세 아동의 사유는 대부분 행동으로 인한 것으로, 보통 먼저 하고 생각하거나 하면서 생각하고, 잘 생각하지 않고 나중에 한다. 그들의 인식은 구체적이며, 외부 특징에 근거하여 사물을 인식하고 구별할 수 있을 뿐, 사유는 가역성과 상대성이 부족하여 반말을 이해할 수 없다.
모방성이 강한
4 세 아이들은 모방을 좋아하는 특징이 두드러진다. 모방은 이 시기 어린이들의 주요 학습 방식이며, 다른 사람의 경험을 모방함으로써 좋은 행동 습관을 습득한다. 예를 들면: 엄마가 전화하는 모습, 요리하는 동작 등을 모방하는 것을 좋아한다. 학문 동반자의 모습도 좋아한다. 게임을 할 때 동반자와 같은 역할을 하는 것을 좋아하기 때문에 게임에서 많은' 엄마' 가 밥을 짓고 있는 것을 자주 볼 수 있다. 그들은 매우 만족스럽고 불합리하다고 느끼지 않는다.